初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式新探

葉允銘

【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)符合新課程的理念，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)展初中生的邏輯思維，提高教學(xué)品質(zhì)。文章主要分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，并探討了在初中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式的有效路徑，能為初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)品質(zhì)的提升提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);模式探索

初中是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)承上啟下的重要階段。數(shù)學(xué)教師必須要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，采取互動(dòng)式的教學(xué)模式，秉持以生為本的理念，打造愉悅、輕松的課堂氛圍，優(yōu)化師生關(guān)系，強(qiáng)化師生之間在情感方面的交流，讓學(xué)生更加主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

一、初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科在課堂教學(xué)模式方面存在的問(wèn)題

（一）忽略了初中生自主學(xué)習(xí)的重要價(jià)值

初中生群體往往對(duì)身邊的事物有著強(qiáng)烈的好奇。數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科非常重要，教師在教學(xué)中往往通過(guò)比較刻板的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，課堂氛圍十分嚴(yán)肅，內(nèi)容也枯燥乏味，容易讓學(xué)生產(chǎn)生困倦感、疲憊感，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)發(fā)生混淆，無(wú)法對(duì)所學(xué)概念進(jìn)行正確應(yīng)用，教學(xué)質(zhì)量和效率自然無(wú)法達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。因此，教師要在課堂上為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，這樣有利于鍛煉他們的思考能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)、鞏固。

（二）忽略了對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和鞏固的重要性

一般來(lái)說(shuō)，初中生在數(shù)學(xué)課堂上往往處于被動(dòng)接受的地位，只能被動(dòng)地去消化課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在課后需要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)完成教師布置的作業(yè)。如果這種狀況一直持續(xù)下去，單向式的教學(xué)模式無(wú)疑會(huì)使初中生群體喪失獨(dú)立思考的能力，讓初中生無(wú)法在日后獨(dú)立去解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。而且由于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)未得到有效鞏固，學(xué)生在做作業(yè)之前還需要花費(fèi)時(shí)間來(lái)進(jìn)行知識(shí)的溫習(xí)，無(wú)疑會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)效率?；?dòng)有利于推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，因此，數(shù)學(xué)教師需要適當(dāng)?shù)卦黾訋熒涣鞯念l率與次數(shù)，第一時(shí)間了解初中生掌握知識(shí)的程度，并為學(xué)生在課堂上提供一定的自由時(shí)間來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)與鞏固。

（三）教學(xué)過(guò)程中缺乏必要的練習(xí)

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中往往通過(guò)板書(shū)的形式將教學(xué)計(jì)劃中的數(shù)學(xué)知識(shí)教授給學(xué)生，并要求初中生做好筆記。這樣的教學(xué)形式會(huì)占用課堂中的大部分時(shí)間，使學(xué)生缺乏提問(wèn)的機(jī)會(huì)與練習(xí)的時(shí)間。下課以后，學(xué)生還要把大量精力投入到課后作業(yè)中，進(jìn)行自主練習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)間非常少。這會(huì)使初中生在學(xué)習(xí)中充滿疲憊感，難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，也無(wú)法有效提升教學(xué)質(zhì)量。

二、在初中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式的有效路徑

（一）構(gòu)建問(wèn)題情境來(lái)推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)的發(fā)展

初中數(shù)學(xué)教師不能一味地重視教學(xué)，還要通過(guò)提問(wèn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生的注意力更加集中，對(duì)所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考。這樣有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力。在實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)來(lái)設(shè)置難易適中的問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)置得太簡(jiǎn)單或過(guò)難都會(huì)使互動(dòng)教學(xué)喪失應(yīng)有的意義。數(shù)學(xué)教師必須對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的挑選，注重提問(wèn)的形式，多用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)等，促進(jìn)初中生思維能力的提升。

以“三角形外角和”這部分知識(shí)為例，教師需要利用合理的問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，探索三角形外角與內(nèi)角之間的關(guān)系、內(nèi)角和的度數(shù)等一系列問(wèn)題。又如解方程3x+1=7，解出x=2，教師的提問(wèn)不能停在是否x=2，應(yīng)追問(wèn)：“x真的等于2嗎？”這樣不僅有利于吸引學(xué)生的注意，而且有利于在師生互動(dòng)過(guò)程中增加學(xué)生思維的深度。問(wèn)題引導(dǎo)有利于增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，讓學(xué)生在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中得出結(jié)論，使互動(dòng)教學(xué)達(dá)成應(yīng)有的目標(biāo)，提高初中生的邏輯思維能力。

（二）利用多媒體設(shè)備來(lái)激發(fā)初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)改革的深入發(fā)展使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了重大突破。多媒體教學(xué)設(shè)備在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，可以更加多樣地呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，讓初中生更加直觀地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解。教師可以通過(guò)視頻和圖片的形式來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充滿對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

以“一次函數(shù)圖象問(wèn)題”的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)一次函數(shù)圖象有更加清晰的認(rèn)識(shí)和感受，讓學(xué)生通過(guò)多媒體演示學(xué)會(huì)自己繪制一次函數(shù)圖象。比如，在學(xué)到y(tǒng)=4x這個(gè)函數(shù)的圖象時(shí)，教師先讓學(xué)生由數(shù)想形，然后在投影儀上為學(xué)生展示出該函數(shù)的圖象，之后引導(dǎo)初中生自主思考該函數(shù)圖象的畫(huà)法，接下來(lái)再把4換成其他數(shù)字，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立練習(xí)。在此過(guò)程中，教師可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容更好地掌握。

（三）以實(shí)踐操作活動(dòng)來(lái)提高互動(dòng)教學(xué)成果

初中生與小學(xué)生有很大的區(qū)別，普遍開(kāi)始走向成熟，對(duì)很多事情充滿強(qiáng)烈的好奇和探索欲望，喜歡參與實(shí)踐操作類的活動(dòng)。為此，數(shù)學(xué)教師可以把課堂教學(xué)同初中生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合，組織一些實(shí)踐性強(qiáng)的操作活動(dòng)，使師生之間形成良性互動(dòng)。

以“圖形的變化”這部分的知識(shí)教學(xué)為例，教師可以先讓初中生了解關(guān)于圖形的一些基礎(chǔ)知識(shí)，再通過(guò)小組合作的形式來(lái)操作圖形變化，讓學(xué)生對(duì)小組合作的結(jié)果進(jìn)行一一展示。教師可以先為學(xué)生進(jìn)行操作步驟的示范，接下來(lái)創(chuàng)造出一種良好的情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并根據(jù)本節(jié)課在教學(xué)方面的目標(biāo)與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)完成圖形變化，從而使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容有更加深入的了解。

（四）以學(xué)習(xí)小組形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由討論

在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，可以采用學(xué)習(xí)小組的形式，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)自由討論、發(fā)揮。首先，每個(gè)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員對(duì)上節(jié)課所學(xué)的解題技巧與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶;接下來(lái)，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，遇到不懂的地方就記錄下來(lái)，在教師講解時(shí)認(rèn)真地傾聽(tīng)和思考;最后，全體學(xué)生展開(kāi)討論，把在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的疑難點(diǎn)列舉出來(lái)，通過(guò)各組討論，嘗試解決問(wèn)題。這是實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的模式之一。

學(xué)習(xí)小組形式是初中數(shù)學(xué)的高效教學(xué)方法之一，能起到錦上添花的作用。因此，數(shù)學(xué)教師要明確課堂上安排小組討論的最佳時(shí)機(jī)，秉持著生本理念，順勢(shì)引導(dǎo)，使學(xué)生真正融入小組互助的氛圍中來(lái)。數(shù)學(xué)教師要在課前做好調(diào)研、準(zhǔn)備，在課堂上適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

以“一次函數(shù)”這部分的知識(shí)教學(xué)為例，一個(gè)人思考的角度往往是有限的，需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)通過(guò)小組學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)更多的思考角度，為學(xué)生打好自主探究的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)時(shí)，每個(gè)小組成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，說(shuō)一句與之相關(guān)的知識(shí)，例如一次函數(shù)的圖象應(yīng)按照何種步驟繪制;函數(shù)解析式y(tǒng)=kx+b中，k與b分別表示什么，當(dāng)k與b取特殊值時(shí)，函數(shù)圖象會(huì)發(fā)生怎樣的變化等。讓每個(gè)小組把本組最終的討論結(jié)果記錄下來(lái)，在班內(nèi)宣讀，或者交給教師，比較一下哪個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)成效最好。

（五）引導(dǎo)初中生構(gòu)建知識(shí)體系，打造良性的師生關(guān)系

在互動(dòng)教學(xué)中，初中生是重要的參與者，教師要強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建起自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到獨(dú)立思考的重要價(jià)值，構(gòu)建良性的師生關(guān)系。以“二次函數(shù)”這部分的知識(shí)教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己內(nèi)在的知識(shí)體系，把二次函數(shù)圖象、二次函數(shù)以及二元一次方程組進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，使學(xué)生掌握利用二次函數(shù)解方程的方法和技巧，使學(xué)生建立完善的知識(shí)體系。

同時(shí)，教師還要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極反思，對(duì)教師的教學(xué)及時(shí)提出建議、反饋。這樣不僅能使師生關(guān)系形成良性循環(huán)，而且能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，加以優(yōu)化和完善，提升數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)。以“平行線”這部分的知識(shí)教學(xué)為例，教師可以在課前通過(guò)一些問(wèn)題來(lái)對(duì)初中生展開(kāi)引導(dǎo)，如“內(nèi)錯(cuò)角怎樣才能被證明是相等的”，以便掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)。

（六）以調(diào)查問(wèn)卷相關(guān)的知識(shí)教學(xué)為例

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論的形式，總結(jié)“如何對(duì)600份調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行篩選”的最佳方案，找出其中代表性較強(qiáng)的答案。小組討論有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，在組內(nèi)討論階段有時(shí)候組員之間的意見(jiàn)不統(tǒng)一，但有利于學(xué)生思維的延伸和發(fā)展，碰撞出創(chuàng)新的火花。各小組總結(jié)出合適的抽樣調(diào)查方案以后，各派一名小組代表到講臺(tái)上展示本組方案。教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并指出方案中的不足之處，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，教師要巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下展開(kāi)交流，在愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中延伸與拓展思維。這種互動(dòng)式教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)，而且強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的良性發(fā)展。只有如此，才能真正發(fā)揮出互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)有作用。

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