繪本閱讀對促進幼兒品德教育的有效應用研究

張顏 董亞

【摘要】幼兒品德的培養(yǎng)離不開閱讀教育，但傳統(tǒng)的文本閱讀過于枯燥，表現(xiàn)力不足，難以吸引幼兒的興趣。繪本作為兒童文學的重要組成部分，體現(xiàn)出圖畫與文字的交互性，克服了傳統(tǒng)文本閱讀的缺點與弊端。并且家長能夠有效通過繪本閱讀了解幼兒的心理狀況，以挖掘幼兒的潛能，助力幼兒品德的養(yǎng)成。

【關鍵詞】繪本閱讀;幼兒品德;興趣;情節(jié)

【基金項目】本文系湖南省教育科學規(guī)劃課題“十四五”規(guī)劃2021年度省級一般資助課題“繪本閱讀在幼兒品德教育中的實踐研究”（課題批準號：XJK21BDY016）階段性研究成果。

一、將繪本閱讀運用于幼兒品德養(yǎng)成教育中的重要性分析

幼兒處于特殊的年齡階段，其心智發(fā)展不成熟，難以表達自身所想，且不具備明辨是非的能力，因而教師與家長需要對幼兒展開良好的教育。繪本作為兒童文學中的一種特殊形式，能夠有效適用于對幼兒的品德教育。親子繪本中有著形式多樣且符合幼兒審美的圖片與插畫，這些圖片與插畫大多數(shù)是世界著名插畫師的作品，通過文字、圖畫來描繪出一個個生動有趣的故事。家長通過繪本閱讀的方式來展開對幼兒的教育，聲情并茂地講述其中的故事，更能夠吸引幼兒的注意力，使幼兒通過閱讀對故事中各個人物的優(yōu)良品德進行學習[1]。繪本閱讀的方式能夠有效促進親子之間的交流。家長可選取優(yōu)秀的繪本故事與幼兒展開交流，幫助幼兒發(fā)展個性。

如《我不想離開你》具體講述的故事就是小袋鼠一天天長大，但是一直不肯離開袋鼠媽媽的育兒袋，想要一直留在媽媽身邊，從本質上來說，是小袋鼠害怕外面的世界，不敢面對，以種種借口逃離外面的世界，體現(xiàn)出幼兒成長過程中的無助、彷徨以及沒有勇氣去面對新世界。但是在袋鼠媽媽的陪伴與鼓勵下，小袋鼠最終鼓起勇氣走出了育兒袋，并在媽媽與朋友的陪伴下享受著成長帶來的快樂。家長在講述這個故事的時候，就可以有效展開與幼兒的溝通，為幼兒講述小袋鼠身上的品質，并為幼兒講述家長自身在成長過程中的煩惱，以推進幼兒個性的發(fā)展。

二、如何積極推進繪本閱讀在幼兒品德養(yǎng)成教育中的運用

（一）興趣是最好的老師

幼兒的天性使得幼兒對于文字閱讀與死板的教育并不感興趣，通過大量的文字閱讀來展開對幼兒的品德教育，不僅起不到積極作用，甚至使幼兒對文字出現(xiàn)反感的情緒[2]。繪本文學很好地突破了這一局限性，通過少量的文字并配以大量的精美配圖，能夠很好地吸引幼兒的注意力。家長帶領幼兒進行繪本閱讀，不能死板地進行閱讀，需要注意幼兒的情緒與閱讀狀況，與幼兒進行積極互動。

如在《我不想離開你》中，家長在為幼兒講述小袋鼠的故事時，可對幼兒進行提問：“小袋鼠為什么不想離開袋鼠媽媽的育兒袋？”“小袋鼠是害怕接觸新的世界嗎？”“孩子，你以后也會交到越來越多的朋友，接觸到越來越多的事物，那時候爸爸媽媽一樣會鼓勵你，就像小袋鼠媽媽一樣，所以你也要像小袋鼠一樣做一個積極樂觀、勇敢面對困難的人?！奔议L在閱讀故事，與幼兒分享圖畫的過程中，需要留意自己的提問與感悟等能否吸引幼兒的注意。學者惠雨晴（2019）在研究中明確指出繪本閱讀教育的有效實施，最為重要的前提就是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。文字篇幅過大、圖片較少的繪本不利于推動幼兒品德養(yǎng)成教育。比起枯燥的文字，幼兒更喜歡色彩鮮明的圖畫。因此，家長與幼兒教師在選擇繪本時，需要充分結合幼兒的實際特點。

如《菲菲生氣了》這一繪本就極為重視圖文并茂，且圖片占比較大，文字占比較少，很容易激發(fā)幼兒的閱讀與學習興趣?！斗品粕鷼饬恕分饕v述了菲菲在玩玩具時，姐姐搶走了她的玩具，菲菲感覺自己從來沒有這么生氣過，于是菲菲一直在亂發(fā)火，甚至離家出走，走進了大自然，得到了大自然的寬慰，最終調節(jié)好自己的心態(tài)后回到了家中，家庭中的每一個人都高興地等待著菲菲回來。這個繪本故事中配了大量的圖片，而且文字部分占比非常小，特別適用于初次接觸繪本的幼兒，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，且這則故事體現(xiàn)了家庭的溫馨以及情緒控制的重要性。家長可通過此類繪本對幼兒展開教育，在閱讀的過程中，對幼兒講述控制情緒的必要性，講述無論幼兒以后成長如何，家庭永遠是幼兒的支撐[3]。

（二）積極構建故事情節(jié)

以繪本閱讀的形式展開對幼兒的教育，助力幼兒養(yǎng)成良好的品德雖然是當下一種較受推崇的方法，但是需要幼兒教師指導家長采用正確的方法。如積極構建故事情節(jié)，避免繪本閱讀過程只有短短的幾分鐘就匆匆結束。家長要學會通過繪本構思故事情節(jié)，擴大繪本的原有內容。在親子繪本閱讀過程中，家長可以抱著幼兒進行繪本閱讀，先讓幼兒進行閱讀。

如《菲菲生氣了》這一繪本，其圖畫占比大，能夠有效提升幼兒的閱讀興趣，但具體的文字描述非常少，幼兒雖然可通過閱讀少量的文字來了解大致的故事情節(jié)走向，但受限于自身的心智、思考能力，對于故事內在缺少理解。家長可在幼兒閱讀完繪本之后，對該故事展開拓展，組織語言對繪本中的故事情節(jié)加以描繪，豐富繪本內容。其中，可有效展開提問，并以旁白的形式來推動幼兒展開思考，且這樣一來也能夠加深親子之間的交流，如“菲菲為什么不愿意把玩具拿給姐姐？是因為菲菲貪玩嗎？菲菲這樣做對嗎？”提出的問題要能夠讓幼兒進行思考，并在此過程中積極培養(yǎng)幼兒正確的思想道德品質。幼兒經過思考之后，對家長提出的問題進行回答。若幼兒難以回答這些問題，家長可有效引導幼兒作出思考，在無形中幫助幼兒樹立正確的思想觀念，如：“菲菲之所以沒有在輪到姐姐玩耍的時候把玩具分享給姐姐，可能是因為菲菲貪玩，菲菲想要多玩一會兒。菲菲的做法是錯誤的，是不可取的，但是這也是這一階段的孩子容易犯的一個錯誤，而菲菲摔東西，亂踢玩具，尖叫就是不對的，更不應該離家出走，這樣一來，爸爸媽媽就會擔心，而且離家出走還有可能遇到壞人?！奔议L可有效引導幼兒朝向這些方面進行思考，以提問的形式來豐富故事情節(jié)，加深幼兒對繪本故事的認知，最為重要的是通過繪本閱讀來助力幼兒品德養(yǎng)成教育[4]。

（三）以活動的形式延伸繪本內容

繪本閱讀教育不僅僅局限于繪本以及繪本故事本身，因為在展開繪本閱讀的過程中，無論是家長還是幼兒，長期接觸到同一類型的繪本之后，對于繪本故事的內容、故事情節(jié)以及所想要表達的核心思想等都已經非常熟悉了，但僅僅局限于對于繪本中的知識的理解，幼兒在此種環(huán)境下所學習到的知識，或者對幼兒展開的品德養(yǎng)成教育僅僅停留于理論層面，長期如此，將不利于幼兒的發(fā)展。因而，需要通過活動的形式來延伸繪本內容，即將繪本中的理論知識有效運用于實踐中，可有效依托于繪本中的故事情節(jié)，在實際生活中找尋案例，或者組建實際的活動場景，讓幼兒與家長共同參與到這一場景中去，通過實踐場景來加深幼兒對繪本故事的印象，通過實踐來理解繪本所表達的內在含義，助力幼兒的成長。

以《我不想離開你》為例，幼兒家長需要與幼兒進行積極溝通，在閱讀并且熟悉了《我不想離開你》的內容后，可依據(jù)此繪本故事組織實踐活動。幼兒的媽媽可扮演袋鼠媽媽，幼兒則扮演小袋鼠，幼兒的爸爸可以扮演大象，爺爺奶奶可扮演蝴蝶、小鳥等，以活動的形式來演繹故事情節(jié)，幼兒的叔叔、姑姑等可扮演猴子，以推進故事的發(fā)展，讓幼兒的哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等扮演其他的小袋鼠，陪伴幼兒一起玩耍，讓幼兒知曉成長的勇氣，并享受成長的快樂。對于無法滿足扮演條件的，幼兒園可有效組織親子活動，利用親子活動讓更多的家長與幼兒參與進來，讓其中一部分幼兒與幼兒家長扮演袋鼠媽媽與小袋鼠，其余的家長與幼兒則扮演、蝴蝶、大象與小象、小鳥、小猴子、長頸鹿等，更為重要的是部分幼兒扮演其他的小袋鼠。這樣一來，幼兒在同齡人的幫助下真正脫離父母的懷抱，融入與其他幼兒的玩耍氛圍中，推進幼兒品德養(yǎng)成教育的發(fā)展，提升幼兒的思想道德修養(yǎng)。

又如在《肚子里有個火車站》這一繪本故事中，幼兒與家長的肚子里有一個“火車站”，美味的食物進入嘴巴，牙齒將食物嚼碎，將食物變成顆粒，送往肚子里面的“火車”中，不久之后，“火車”的車廂被裝滿，“火車”開始運行，發(fā)出奇怪的聲音，“火車”中有著勤勞的小精靈，他們夜以繼日地工作，維護著人體各項機能運作所需的營養(yǎng)平衡。食物消化完畢之后，小精靈會跳到“火車”頭上帶動著“火車”駛向小腸，讓小腸從中提取營養(yǎng)，最終將食物的殘渣運往大腸。家長需要通過這一個繪本故事來讓幼兒了解自身的身體機能，了解每日三餐所提供的營養(yǎng)，然后教導幼兒合理飲食，三餐需要葷素搭配，均衡營養(yǎng)，不能養(yǎng)成挑食的習慣，在食用食物時，需要利用牙齒進行充分咀嚼，幫助肚子里的小精靈處理工作，幫助小精靈將食物弄成泥。家長還要為幼兒講述節(jié)約糧食的重要性，不能養(yǎng)成浪費食物的習慣，從而提升幼兒的思想道德素養(yǎng)?？傊?，家長在構建任何一項活動時，都需要充分理解繪本故事的內容與深層含義，做好對幼兒的思想教育工作[5]。

三、結語

總而言之，繪本閱讀對于促進幼兒的成長，塑造幼兒正確的“三觀”有著積極作用。幼兒教師與家長需要充分認識到繪本閱讀的重要意義。尤其是家長，其對于幼兒日常行為習慣的養(yǎng)成以及幼兒人格的塑造起到關鍵作用。在具體運用繪本閱讀的過程中，家長要重視對幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，選取合適的繪本展開閱讀教育，并注重對故事情節(jié)的構建，通過提問、互動等方式豐富繪本內容，同時要重視繪本內容的拓展延伸，通過實踐活動來推動幼兒品德養(yǎng)成教育。

【參考文獻】

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