《指南》背景下生活化情景模式融入幼兒園德育新探

柯燕旋

【摘要】《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出：幼兒園應(yīng)該基于兒童身心發(fā)展要求，為其創(chuàng)造多樣化的活動(dòng)場(chǎng)景，使得他們開(kāi)心度過(guò)童年，獲得更多知識(shí)。文章在結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒園開(kāi)展德育工作的重要性進(jìn)行分析之后，對(duì)當(dāng)前幼兒園存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，從四個(gè)方面探索了如何將生活化情景模式更好地融入幼兒園德育。

【關(guān)鍵詞】生活化情景模式;幼兒園;《指南》;德育

一個(gè)人的健康發(fā)展取決于啟蒙教育。兒童的學(xué)習(xí)就是基于直接經(jīng)驗(yàn)，在各種游戲與平時(shí)生活中度過(guò)的。這就意味著兒童學(xué)習(xí)的特征就是在做中學(xué)，在玩中學(xué)，在生活中學(xué)。在研究過(guò)程中，能夠在生活化場(chǎng)景中對(duì)兒童開(kāi)展體驗(yàn)式德育，推動(dòng)兒童的文明發(fā)展。立德樹(shù)人，為兒童明確發(fā)展方向，有助于兒童發(fā)展，有助于兒童家庭發(fā)展，能夠?yàn)橹袊?guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)更多人才。由于兒童年齡不大，心智沒(méi)有發(fā)展成熟，所以幼兒園在開(kāi)展德育中，應(yīng)該以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）作為導(dǎo)向，基于兒童情況對(duì)其實(shí)施德育。

一、幼兒園開(kāi)展德育的重要作用

幼兒園實(shí)施德育，有助于兒童建立正確的價(jià)值觀念，建立完善人格，并培養(yǎng)兒童的良好品德。盡管由于年齡的限制，幼兒在學(xué)識(shí)、認(rèn)知等方面有所欠缺，但是幼兒對(duì)于周圍事物大多有著較強(qiáng)的好奇心，而且有著較強(qiáng)的求知欲望和模仿能力。所以幼兒園在對(duì)幼兒開(kāi)展德育時(shí)，要在重視體現(xiàn)幼師模范帶頭的基礎(chǔ)上，促使幼兒在潛移默化中掌握一定的行為標(biāo)準(zhǔn)，知道如何和人交流，逐步建立正確的人生觀、思想觀、世界觀，推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展，使其在新時(shí)代健康發(fā)展。

二、當(dāng)前幼兒園德育存在的問(wèn)題及原因分析

如今，幼兒園德育并沒(méi)有轉(zhuǎn)變以教師作為主體的情況，在教育觀念與教育形式方面并沒(méi)有做到從幼兒的角度入手來(lái)建立教育環(huán)境，成人的權(quán)威嚴(yán)重影響了幼兒的主體地位。

首先，如今在德育中還存在“以教師作為主體”的傾向，在這一過(guò)程中以教師作為主體，就是通過(guò)教師的認(rèn)知邏輯和社會(huì)取向來(lái)開(kāi)展德育活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以兒童為本”開(kāi)展教育，充分尊重兒童認(rèn)知特征與發(fā)展要求，激發(fā)兒童興趣，豐富兒童經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)兒童積極成長(zhǎng)。

其次，德育規(guī)劃設(shè)計(jì)不合理，兒童處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。德育設(shè)計(jì)與規(guī)劃大多屬于《社會(huì)畫(huà)冊(cè)》內(nèi)容，在開(kāi)學(xué)之前就已然實(shí)現(xiàn)。德育環(huán)境的建立基本是按照教師的觀念與實(shí)踐來(lái)完成，隨著每個(gè)學(xué)期的推進(jìn)而不斷改變。從培養(yǎng)社會(huì)主義好公民角度來(lái)說(shuō)，畫(huà)冊(cè)內(nèi)容是較為缺乏的。兒童的興趣點(diǎn)隨著年齡與環(huán)境的改變而改變，存在無(wú)法預(yù)測(cè)的特征，而畫(huà)冊(cè)內(nèi)容較為固化，無(wú)法滿足幼兒的成長(zhǎng)要求。這類由教師單獨(dú)完成的教學(xué)準(zhǔn)備，兒童參與不夠。在這種狀況下，幼兒并不了解教師的意圖與觀點(diǎn)，僅是被動(dòng)學(xué)習(xí)，處于被支配的位置。

再次，德育活動(dòng)課時(shí)不夠。德育是發(fā)展完善人格的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)擁有和其他學(xué)科相同的地位，擁有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間。造成德育活動(dòng)課時(shí)不夠的因素是家長(zhǎng)與教師對(duì)于成績(jī)的認(rèn)知差異，過(guò)度追求成績(jī)而忽視德育活動(dòng)的開(kāi)展。

三、有效開(kāi)展幼兒園德育的實(shí)踐策略

（一）緊密結(jié)合幼兒生活

《指南》和《綱要》中進(jìn)一步指出幼兒園教育階段應(yīng)當(dāng)以提高兒童的學(xué)習(xí)熱情作為重點(diǎn)，致力于開(kāi)展生活化教育。所以，幼兒教師在實(shí)施德育中，應(yīng)該注重德育的生活性，促使德育符合兒童的實(shí)際生活。比如幼兒教師應(yīng)當(dāng)從兒童的衣食住行出發(fā)，在積極和兒童互動(dòng)交流過(guò)程中，逐漸引導(dǎo)他們共同制訂課堂、就餐等規(guī)范，包含課堂認(rèn)真聽(tīng)講，不隨意走動(dòng)，飯前便后應(yīng)洗手等。

把德育融入兒童實(shí)際生活中，首先，在班級(jí)里組織“學(xué)習(xí)爭(zhēng)做好榜樣”活動(dòng)，支持幼兒做好自己的事情，使他們學(xué)會(huì)做力所能及的事情，以提高兒童獨(dú)立自主的能力。其次，在平時(shí)的交際過(guò)程中，教師告訴幼兒基本禮貌語(yǔ)言，使幼兒將其應(yīng)用在生活實(shí)踐中。再次，在引導(dǎo)兒童開(kāi)展游戲過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒和他人進(jìn)行協(xié)作。最后，教師要引導(dǎo)幼兒積極配合自己做好教具或者游戲道具的整理。把幼兒園德育和兒童的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，能夠從生活方面入手，引導(dǎo)幼兒建立優(yōu)良的道德素質(zhì)，使幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，指導(dǎo)幼兒開(kāi)展生活實(shí)踐。

（二）豐富德育拓展活動(dòng)

大部分兒童有著活潑好動(dòng)的特征。相對(duì)于以往單一化的理論教學(xué)，多元化的實(shí)踐活動(dòng)能夠吸引兒童，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情。所以，在實(shí)施德育中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮德育內(nèi)容，基于兒童真實(shí)狀況組織各種德育實(shí)踐活動(dòng)，有助于兒童在德育方面達(dá)到知行合一的成效。

比如，教師帶領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》，可以使用其中的典故比如“黃香溫席”“孟母三遷”等開(kāi)展德育活動(dòng)。為了讓兒童學(xué)習(xí)應(yīng)用這種經(jīng)典故事，認(rèn)知其中優(yōu)質(zhì)的思想文化、道德觀念，教師在向兒童講授經(jīng)典故事的時(shí)候，引導(dǎo)兒童基于自身興趣愛(ài)好開(kāi)展各類小短劇、角色扮演等游戲，不斷增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性與多樣性，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)提高兒童學(xué)科素質(zhì)和實(shí)踐能力的目的。除此以外，教師可以在平時(shí)的生活化場(chǎng)景中引導(dǎo)兒童圍繞“愛(ài)護(hù)環(huán)境”“關(guān)心他人”等主題，排演各類短劇、小品、話劇，并且在班級(jí)或者幼兒園文藝匯演中加以展現(xiàn)，不僅讓兒童主動(dòng)融入德育活動(dòng)中，積極接受德育，而且重視提高兒童的綜合實(shí)踐水平，加強(qiáng)德育滲透。

（三）教育資源和形式的多樣化

在科學(xué)技術(shù)水平不斷提高的背景下，各種前沿的教育技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，在豐富教育方式和教育資源上具有重要意義。因此，幼兒教師在實(shí)施德育中，要結(jié)合實(shí)際情況主動(dòng)使用各類教育方式，使兒童德育方式更加多樣化，積極挖掘德育資源。

比如，在母親節(jié)時(shí)，教師先播放《世上只有媽媽好》的歌曲，并且播放事先整理好的兒童和母親的合影，然后讓兒童回想自身和母親相處的生活場(chǎng)景，支持兒童使用手中的學(xué)習(xí)用具比如畫(huà)筆等為母親親手制作一張母親節(jié)卡片，把對(duì)媽媽的感激、喜愛(ài)心情表達(dá)出來(lái)。教師把節(jié)日當(dāng)做德育資源，積極使用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，為兒童建立良好的德育場(chǎng)景，逐步培養(yǎng)兒童良好品德，提高道德素質(zhì)。

在幼兒園中實(shí)施德育，不管是對(duì)于兒童本身的發(fā)展還是對(duì)于幼兒教育領(lǐng)域的發(fā)展，都有著積極作用。基于兒童的年齡特征，幼兒教師在實(shí)施德育中，應(yīng)該有計(jì)劃地把德育和兒童生活相關(guān)聯(lián)，組織各類德育活動(dòng)，使兒童把學(xué)習(xí)到的德育內(nèi)容應(yīng)用于生活實(shí)踐中。教師豐富教學(xué)方式，逐步豐富德育資源，真正實(shí)現(xiàn)深化兒童德育，進(jìn)一步體現(xiàn)出德育價(jià)值。

（四）構(gòu)建生活情景教學(xué)模式

“點(diǎn)”就是兒童的需求點(diǎn)，“線”就是線索、研究的主線。我們?cè)噲D從幼兒方面入手，以幼兒作為主體，在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒的真實(shí)需求。例如教師與兒童到集市去看了看，看到了較多現(xiàn)象。幼兒在喧鬧的集市中發(fā)現(xiàn)了大量趣味性畫(huà)面，并用畫(huà)筆進(jìn)行了記錄：有笑意盈盈的售貨員;有大搖大擺的壯漢行走在擁擠的人群中;有吵嘴的夫婦2人與1個(gè)哭泣的幼兒……回到幼兒園，幼兒熱烈討論最為有趣的是何種畫(huà)面。大家對(duì)吵嘴的夫婦與哭泣的兒童饒有興趣。

幼兒開(kāi)始研究了。根據(jù)大家提出的疑問(wèn)，研究環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣：吵架的現(xiàn)象→為何吵架？→不好好說(shuō)話（不會(huì)交流）→吵架文明嗎？→如若你是哭泣的幼兒你如何做？→文明的行為。

一方面，德育活動(dòng)和區(qū)域游戲相融合，通過(guò)“編劇→分角色表演”的模式進(jìn)行展現(xiàn)。通過(guò)初期的研究，幼兒對(duì)于“良好行為引起良好結(jié)果，不文明行為無(wú)法獲得尊重”有了深入認(rèn)知。并且以“集市里”作為表演名稱，幼兒創(chuàng)作劇本，各類角色逐一列出，考慮不同身份文明應(yīng)當(dāng)怎樣做，不文明應(yīng)當(dāng)怎樣做，揣測(cè)預(yù)設(shè)，體驗(yàn)各種身份、各種行為產(chǎn)生的對(duì)應(yīng)結(jié)果。

另一方面，開(kāi)展文明書(shū)畫(huà)展。隨著活動(dòng)的不斷深化，幼兒擁有了德育活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，借助畫(huà)筆、畫(huà)紙描繪特色的畫(huà)面和體驗(yàn)。教師基于幼兒的體驗(yàn)和記錄，每月組織一次書(shū)畫(huà)展，呈現(xiàn)良好品德的畫(huà)面。在這種活動(dòng)中，幼兒介紹自己的作品，認(rèn)真聆聽(tīng)他人的畫(huà)作內(nèi)容。這不只是純粹的畫(huà)展，更是良好行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)和溝通。

總而言之，以《指南》為指導(dǎo)，組織多樣化的美術(shù)教育活動(dòng)是目前教育發(fā)展對(duì)于幼兒教育的要求，也是推動(dòng)兒童身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵渠道。幼兒教師承擔(dān)著自身的使命，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)研究?jī)?yōu)化教學(xué)模式，使用科學(xué)合理的教育方式，逐步培養(yǎng)兒童積極思考、勇敢探索、善于聯(lián)想的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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