基于生命認(rèn)知的幼兒生命價值教育探究

賴?yán)?/p>

【摘要】目前，幼兒生命教育還停留在最初級的階段，主要是認(rèn)識生命現(xiàn)象，了解生命過程，尊重生命和熱愛生命。為此，幼兒教師應(yīng)從生命價值教育的角度入手，探討幼兒珍愛生命，學(xué)會照顧自己，也會照顧身邊的人，學(xué)會與同伴合作形成團(tuán)隊的力量，學(xué)會感恩，從情感的角度服務(wù)社會，從而真正實現(xiàn)生命價值的教育。

【關(guān)鍵詞】幼兒;生命價值教育;生活化

基于生命的教育是使幼兒懂得生活、生存、自我保護(hù)，學(xué)會照顧好自己，調(diào)整自己的心態(tài)，安排好自己的生活，成為一個健康的人。再進(jìn)一步思考，這只是生命教育的基本內(nèi)容和要素。我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒非常自我，以自我為尊，如果不滿足他的意愿和要求就會無理取鬧。反之，也有一些孩子懂得去關(guān)心和關(guān)照別人。會分享的幼兒會和別人一起做游戲，會和別人一起分享好的玩具，東西掉到地上了他會自覺地?fù)炱饋?。這樣的孩子長大以后，能夠在社會的大環(huán)境中讓生命更好地發(fā)光發(fā)熱。這就是生命價值教育所期盼的。

幼兒生命價值教育就是培養(yǎng)幼兒的堅強(qiáng)意志、樂觀態(tài)度，使其學(xué)會感恩，樂意服務(wù)，有抵御風(fēng)險和挫折的能力。開展幼兒生命價值教育能夠幫助幼兒認(rèn)識自身的價值，學(xué)會關(guān)照身邊的人，學(xué)會合作和服務(wù)社會，進(jìn)而樹立理想抱負(fù)，實現(xiàn)生命價值。

一、教育具象化，催生幼兒生命價值萌芽

生命的價值對于成人來說是一個熟悉而又平常的名詞，但是對于幼兒來說是一個抽象的概念，無法從字面意思去理解。教師要抓住幼兒一日生活中各個環(huán)節(jié)的教育契機(jī)，有意識地引導(dǎo)教育，慢慢催生幼兒心中善良、正直、友愛、感恩、頑強(qiáng)、向上的生命價值意識的萌芽。

許多父母為了培養(yǎng)孩子的勞動能力或自理能力，會采用物質(zhì)獎勵的方式。這種方法在一定程度上會激發(fā)幼兒的積極性，但久而久之會讓幼兒形成依賴，凡事都要以物質(zhì)獎勵為交換條件。

【案例1：有“價值”的獎勵】

小男孩星星，媽媽是一名醫(yī)務(wù)工作者。生活中，星星做什么事情都要跟媽媽講條件，不兌現(xiàn)就不干。久而久之，家長與孩子之間的互動便成了一種交易，這讓家長很苦惱。

有一天，星星和同伴玩“娃娃家”的游戲，缺一名“媽媽”。教師便以此為契機(jī)，巧妙參與幼兒的游戲，扮演正在切菜的媽媽，一不小心手受傷了，于是向星星請求幫忙。

師：“寶貝，我的手受傷了，你能幫我洗下碗嗎？”

星：“可以，但是有什么獎勵呢？”

師：“給你個大大的擁抱吧！”

星：“不要不要，給我買一個超級飛俠我就洗。”

師：“那媽媽我每天都幫助你洗澡，給你洗衣服，煮飯，你給過我獎勵嗎？”

星：“沒有！可是我是小孩子，沒辦法給你獎勵呀！”

師：“獎勵不一定是物質(zhì)上的呀，哪怕只是一個擁抱，會讓人覺得溫暖幸福，這就是一個很有意義和價值的獎勵。就像媽媽為你做再多的事情，只要你健康快樂地成長，這對于我來說就是一種獎勵;在醫(yī)院治療再多的病人，只要他們能康復(fù)，媽媽就非常開心，我并不會想要那些病人給我什么物質(zhì)上的回報，這就是我的價值。”

星：“什么是價值？”

師：“比如用五塊錢買了一把青菜，五塊就是這個青菜的價值?！?/p>

星：“我懂了，價值就是值多少錢！”

師：“對也不對！有些東西的意義是沒辦法用具體的價格體現(xiàn)出來的。比如雷鋒叔叔幫助別人，他從來沒有要求回報，難道他的幫助就不值錢了嗎？”

星：“肯定值錢啊，是值很多很多數(shù)不清的錢。”

師：“對了，雷鋒叔叔助人為樂的精神是無價的，這就是他幫助那么多人所體現(xiàn)的人生價值。這種價值是不能用金錢來計算的，但世世代代的人們都會記得他，并且向他學(xué)習(xí)?！?/p>

星：“我懂了！以后我也要向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)幫助別人不要回報，那我的行為也就更有價值了?！?/p>

星星從這件小事中開始理解生命價值的含義，教師也從中明白抽象概念教育具象化是孩子們最好的理解方式。這種令人動容的案例是孩子們生命價值教育的最好源泉。

二、教育生活化，呵護(hù)幼兒生命價值花開

幼兒生命價值教育不是靠一朝一夕實現(xiàn)的，而是久久為功、長期用心呵護(hù)的過程。在幼兒園，教師需要將生命價值教育滲透到幼兒一日生活中的各個環(huán)節(jié)。如進(jìn)餐時引導(dǎo)幼兒感恩節(jié)約珍惜糧食;戶外活動時鼓勵幼兒勇敢自信，學(xué)會保護(hù)自己和他人;一起游戲時引導(dǎo)幼兒學(xué)會溝通和交流;朋友有困難時鼓勵幼兒主動幫助他人。同時，教師要注意自己的言行舉止，隨時隨地為幼兒樹立學(xué)習(xí)的榜樣，營造正氣滿滿的生命價值教育氛圍。

最近，教師發(fā)現(xiàn)班級的值日生工作開展得不是很順利，很多幼兒不愿意或者不主動參與，原因是大家覺得值日生工作太辛苦了。如何正面引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒克服怕困難的心理，樹立勞動光榮、服務(wù)集體光榮的意識呢？

【案例2：做個“有用”的人】

師：“最近我們班的值日生來得越來越不準(zhǔn)時了，而且只有幾個小朋友愿意做值日生的工作。這么好的鍛煉機(jī)會為什么總是沒有人參加呢？今天我想來采訪下大家，希望大家都能把自己的想法說出來?！?/p>

東：“因為值日生要搬椅子太辛苦了！”

歡：“值日生要掛毛巾，我最不喜歡掛毛巾了，很麻煩?！?/p>

苗：“老師，我喜歡當(dāng)值日生，因為我每天都第一名。老師都夸我，對我笑！”

師：“你覺得值日生累嗎？”

苗：“有一點，可是我不怕累?！?/p>

師：“苗苗這種愿意服務(wù)集體的精神令老師特別感動。值日生的工作并不輕松，就像老師一樣，老師給小朋友們上課，有的時候特別辛苦，可是我仍會堅持下去，因為我能陪著大家游戲、學(xué)習(xí)，看著小朋友們長大，成為小朋友們喜歡的好老師，這就是我工作的價值。”

成：“老師，我想價值就是‘有用的意思吧?！?/p>

師：“是的，有價值就是有用，我想做對大家‘有用的老師！”

苗：“老師，我想做對大家‘有用的小朋友?！?/p>

師：“那么怎么做才是對別人‘有用的人呢？”

?。骸皠e人摔倒了，我扶他起來，還照顧他，就是有用。”

紅：“我把好吃的東西、好玩的玩具跟朋友分享，朋友一定會很高興，我想他高興了，我做的事就是對別人有用的?！?/p>

麗：“我媽媽把我的一些不能穿的衣服送給阿姨的小弟弟、小妹妹，他們還可以繼續(xù)穿，我很高興我的衣服也對別人有用，有價值?！?/p>

盈：“我做老師的小助手，給小朋友們分碗，端菜，幫助人家我也很開心。”

孩子們紛紛表達(dá)自己的想法，他們用自己的生活理解了“價值”。從那以后，值日生工作開展得很順利。同時，教師不再一味地以給貼紙、加積分等方式獎勵幼兒了，更多的是一種精神鼓勵。久而久之，幼兒感受到了獲得精神獎勵的快樂。尤其是當(dāng)教師豎起大拇指點贊做了對別人“有用”的事情的幼兒時，從幼兒的笑容里，教師看到了快樂與自豪，看到了生命價值在幼兒心中含苞待放的樣子。

三、教育遷移化，靜待幼兒生命價值結(jié)果

幼兒用自己的方式理解了生命價值，教師也抓住了幼兒生活緊扣幼兒自身，使幼兒學(xué)會做“有用”的人。那么如何升華價值，幫助幼兒更好地理解生命價值的含義呢？

【案例3：愛的價值】

班級的自然角里飼養(yǎng)了幾只小蝸牛，它們是一次觀察活動中幼兒從戶外帶回來的。但這幾天，幼兒發(fā)現(xiàn)蝸牛不像以前那樣愛爬了，給它們準(zhǔn)備的新鮮葉子它們也沒怎么吃。幼兒有些擔(dān)心它們，討論起來。

麗：“小蝸牛是不是生病了？”

梵：“可是我們不會給小蝸牛治病呀？”

東：“它們可能是想家了。我們把它們送回去吧?！?/p>

奇：“不行，它的家就在我們這里?！?/p>

幼兒的意見不統(tǒng)一，來詢問教師。于是師幼共讀繪本《親愛的小魚》。

師：“小魚越長越大了，大得缸都裝不下了，如果是你會怎么做？”

奇：“我會給它換更大的缸！”

師：“如果大得連家里也裝不下了怎么辦？”

琪：“可是我真的很舍不得它！我好喜歡它，好愛它，我不想把它放了?！?/p>

師：“如果你繼續(xù)養(yǎng)著它，它可能會不舒服，不開心，也可能就憋死了?！?/p>

菁：“那樣太可憐了，那我還是把它放到大海里吧?！?/p>

師：“它到大海后，你可能再也看不見它了?！?/p>

菁：“那我一定很想它，可能也會很難過?！?/p>

師：“你有什么辦法讓自己不難過？”

菁：“那我就把它畫下來?！?/p>

師：“是的，因為愛它，就要多為它考慮，愛不一定占有，還有可能是放手。這樣的愛才是有價值的。”

生命價值教育是全方位的，要滲透到幼兒園一日活動之中。戶外活動培養(yǎng)合作意識和能力，區(qū)域活動發(fā)展幼兒五大領(lǐng)域，主題活動培養(yǎng)創(chuàng)造力和探索精神。一日生活皆課程，包括吃飯、洗手、如廁等都可以作為教育的載體，促進(jìn)幼兒生命價值教育。生命價值教育還要滲透到家庭教育之中。教師要了解孩子生長的家庭環(huán)境，跟蹤孩子的個性成長，和家長一起正面科學(xué)教育孩子，不欺騙，不遮掩，給孩子合理的解釋和選擇的權(quán)利，讓孩子做主，知道當(dāng)下最該做什么，最適合做什么。利用家庭的豐富資源，打破圍墻的限制，家園教育目標(biāo)一致，形成教育合力。

良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響。生命價值教育就是幼兒學(xué)習(xí)如何看待自己和對待他人。教師可以結(jié)合當(dāng)下疫情時期給孩子們分享“逆行者”的生動故事;借助傳統(tǒng)節(jié)日如重陽節(jié)、清明節(jié)等，引導(dǎo)幼兒學(xué)會關(guān)愛他人，關(guān)愛社會，關(guān)愛自然。生命價值教育就是要從小培養(yǎng)幼兒大愛之心，擁有大愛、大的情懷、大的胸懷、大的格局，服務(wù)他人，服務(wù)社會，讓幼兒成為勇敢、文明、健康、自信的新時代兒童。

【參考文獻(xiàn)】

張雅倩.幼兒生命教育的價值及滲透策略[J].生活教育，2019（07）：24-26.