基于產(chǎn)教融合的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的實踐審視與改進策略

孫錦全 吳玢 孫簃

摘要：從教學(xué)理念與目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、教學(xué)評價、教師隊伍、教學(xué)組織與運作、教學(xué)資源與保障、教學(xué)成效等8個維度，對職業(yè)學(xué)校“做學(xué)教合一”的實施狀況進行了調(diào)研。通過問卷調(diào)查和企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實施、教學(xué)資源和教師隊伍等方面的認(rèn)可度較低，為此，從產(chǎn)教融合視角提出了“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的改進策略：在教學(xué)實施方面，產(chǎn)融融合共建校內(nèi)實訓(xùn)基地，加強項目合作生產(chǎn);在教學(xué)資源方面，產(chǎn)教深度融合協(xié)同，消除資源開發(fā)認(rèn)知差異;在師資隊伍方面，健全校企人員雙向流動機制，建立產(chǎn)教融合型教師實踐基地，從而提升職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)效益和職校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;產(chǎn)教融合;做學(xué)教合一;教學(xué)模式

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）06C-0075-06

2019年2月《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調(diào)，要促進產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人，堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合。2020年7月《江蘇省職業(yè)教育質(zhì)量提升行動計劃（2020—2022年）》指出，推動“課堂革命”，積極實施行動導(dǎo)向教學(xué)，推廣線上線下混合式教學(xué)、理實一體教學(xué)等新型教學(xué)模式。職業(yè)教育積極踐行“做學(xué)教合一”教學(xué)模式，既是陶行知先生創(chuàng)設(shè)的“教學(xué)做合一”理念在現(xiàn)代職教領(lǐng)域的繼承與發(fā)展，也是國家職業(yè)教育改革目標(biāo)任務(wù)的微觀落實。因此，認(rèn)真審視當(dāng)前職業(yè)教育“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的實踐現(xiàn)況并提出改進策略，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、職業(yè)教育“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的理論內(nèi)涵

“做學(xué)教合一”教學(xué)模式由陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論演化而來，“教學(xué)不是單獨的一件事情，而是由三件事情共同組成。含義就是我們要通過做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生”[1]。陶行知的學(xué)生徐德春對此進行了具體的闡釋：“做學(xué)教合一”就是事情怎么做，就如何學(xué)習(xí);如何學(xué)習(xí)，就如何教。做為學(xué)指明方向，學(xué)為教提供參考?！白鰧W(xué)教合一”教學(xué)模式意在打破學(xué)科壁壘，融合長久以來被分割的學(xué)科知識，互通“知”與“行”。職業(yè)教育研究專家馬成榮指出，職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“做”字當(dāng)頭、“學(xué)”貫始終、相機而“教”，三者的邏輯內(nèi)涵為先“做”以知困，后“學(xué)”以憤悱，再“教”而功倍，“做”“學(xué)”“教”三者分別體現(xiàn)職業(yè)性、主體性和主導(dǎo)性[2]。在“做”中提高學(xué)生的實際操作能力，在“學(xué)”中填補知識空缺，在“教”中充盈學(xué)生的精神世界。因此，職業(yè)教育“做學(xué)教合一”教學(xué)模式實際上是對陶行知的“教學(xué)做合一”理論在新時代職業(yè)教育領(lǐng)域的重構(gòu)和創(chuàng)新，“做”字當(dāng)頭、“學(xué)”貫前后、相機而“教”的教學(xué)邏輯貫穿于整個職業(yè)教育教學(xué)的始終，在三者的有機融合中培育出更多能適應(yīng)未來智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。

二、職業(yè)學(xué)?！白鰧W(xué)教合一”教學(xué)模式的調(diào)研情況

（一）調(diào)研方法與過程

本研究以蘇州市的職業(yè)學(xué)校為研究對象，采用《“做學(xué)教合一”教學(xué)模式實施現(xiàn)狀》的問卷，對蘇州市職業(yè)學(xué)校的教師進行調(diào)查，回收有效問卷260份，通過數(shù)據(jù)分析將職業(yè)學(xué)?！白鰧W(xué)教合一”教學(xué)模式的現(xiàn)況予以量化，盡可能客觀地反映目前蘇州職業(yè)學(xué)校教師對“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的實踐成效及意見建議。

職業(yè)教育“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素主要分為教學(xué)理念與目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、教學(xué)評價、教師隊伍、教學(xué)組織與運作、教學(xué)資源與保障、教學(xué)成效等8個維度，在此基礎(chǔ)上，課題組編制形成了李克特五點量表。通過檢驗得知問卷的信效度良好，如表1，表2。

從表1可見，職業(yè)教育“做學(xué)教合一”教學(xué)模式問卷的總體α系數(shù)為0.979，分半信度為0.938;“做學(xué)教合一”教學(xué)模式問卷的各維度的α系數(shù)在0.844—0.966之間，分半信度在0.722—0.941之間，可見問卷的信度良好。從表2可以看出，“做學(xué)教合一”教學(xué)模式問卷的總體和各維度的相關(guān)在0.737—0.932之間，為中高相關(guān)?！白鰧W(xué)教合一”教學(xué)模式各維度之間的相關(guān)在0.542—0.887之間，為中度相關(guān)，可見，問卷的總體和各維度的相關(guān)均高于各維度之間的相關(guān)，即問卷在總體上高度相關(guān)，各維度之間又相互區(qū)別，由此推斷問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。因此，問卷具有良好的信度和效度，可以用來測量“做學(xué)教合一”教學(xué)模式實踐現(xiàn)況。

（二）調(diào)研結(jié)果分析

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)教育“做學(xué)教合一”教學(xué)模式實踐總體的平均分為3.87，8個維度的得分在3.64—4.06之間，從高到低依次是教學(xué)成效、教學(xué)理念與目標(biāo)、教學(xué)評價、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與運作、教師隊伍、教學(xué)資源、教學(xué)實施。職業(yè)教育“做學(xué)教合一”教學(xué)模式總體及其8個維度的實施平均分均高于中間值3。由此可知，蘇州市職業(yè)學(xué)校“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的實施處于中等偏上水平（見表3）。其中，得分最高的是“教學(xué)成效”和“教學(xué)理念與目標(biāo)”維度，均達到了4分以上，說明蘇州職業(yè)學(xué)校積極宣傳和推廣“做學(xué)教合一”教學(xué)模式，并取得了較好的成效;而得分倒數(shù)的3項分別是“教學(xué)實施”“教學(xué)資源與保障”“教師隊伍”，說明職業(yè)學(xué)?！白鰧W(xué)教合一”教學(xué)模式的具體教學(xué)實施、教學(xué)資源開發(fā)與建設(shè)及“雙師型”教師隊伍建設(shè)等方面還有待進一步加強。

三、職業(yè)學(xué)校產(chǎn)教融合教學(xué)實施的現(xiàn)實審視

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的類型特質(zhì)，也是職業(yè)教育“做學(xué)教合一”教學(xué)模式實踐的主要路徑，不可能離開產(chǎn)教融合來談“做學(xué)教合一”教學(xué)模式。盡管蘇州市職業(yè)學(xué)校“做學(xué)教合一”教學(xué)模式改革得到普遍認(rèn)可并取得了一定成效，但是根據(jù)企業(yè)調(diào)研與專家訪談發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)教融合推進職業(yè)教育“做學(xué)教合一”教學(xué)模式改革的具體實踐依然存在諸多問題，審視其實踐現(xiàn)況，將為構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的職業(yè)教育“做學(xué)教合一”教學(xué)模式提供改進依據(jù)。

（一）產(chǎn)教融合實施“做學(xué)教合一”模式脫離學(xué)生和企業(yè)實際

職業(yè)教育“做學(xué)教合一”教學(xué)模式改革需要企業(yè)為學(xué)生提供真實的工作情境、工作任務(wù)，只有在產(chǎn)教融合與校企深度合作的真實情境的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式才能最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生獲得成就感和認(rèn)同感。然而，產(chǎn)教融合開展職業(yè)教育“做學(xué)教合一”模式的具體實踐很多都脫離了學(xué)生和企業(yè)實際。一是因為職業(yè)教育“做學(xué)教合一”教學(xué)模式下教學(xué)場所轉(zhuǎn)換的頻率提高帶來困難：學(xué)生頻繁且大批量地進入企業(yè)實施項目教學(xué)，對學(xué)校而言，存在交通、安全等多方面的困難，教學(xué)組織難度較大;對企業(yè)而言，存在秩序混亂、人員冗雜等方面的困擾，導(dǎo)致企業(yè)配合程度下降。二是因為企業(yè)的真實生產(chǎn)與教學(xué)之間在內(nèi)容上存在共通之處，但在組織和實施過程中又有著巨大差異。企業(yè)的正常生產(chǎn)需要連續(xù)進行，員工的工作內(nèi)容較為固定，將教學(xué)放在企業(yè)車間中進行，需要企業(yè)做大量的準(zhǔn)備工作，投入大量的人力物力，自然會在一定程度上影響企業(yè)的生產(chǎn)效率。因此，產(chǎn)教融合開展職業(yè)教育“做學(xué)教合一”模式實踐既要關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)的實際情況，也要應(yīng)對企業(yè)的利益需求。

（二）產(chǎn)教融合開發(fā)“做學(xué)教合一”模式的教學(xué)資源效率較低

教學(xué)資源是實踐職業(yè)教育“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的基礎(chǔ)和保障，教學(xué)資源的開發(fā)直接關(guān)系教學(xué)能否順利實施。從工作任務(wù)層面而言，企業(yè)的典型工作任務(wù)相對較為復(fù)雜，課程內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計工作量大，難度高，耗時長，對教師和企業(yè)工程師的要求比較高。同時，部分核心技術(shù)資料涉及企業(yè)機密，企業(yè)會在一定程度上有所保留。有些教學(xué)資源需要拍攝視頻資料，很多企業(yè)特別是外資企業(yè)不愿配合，無形中增加了教學(xué)典型案例的編寫開發(fā)難度。從技術(shù)理解層面而言，企業(yè)工程師與教師雙方的知識側(cè)重點和出發(fā)點不同，對同一技術(shù)的理解程度和理解方式存在差異，導(dǎo)致校企雙方在教學(xué)資源開發(fā)過程中存在溝通上的障礙，對企業(yè)工程師而言駕輕就熟的技術(shù)、能力，對教師來講難以在短時間之內(nèi)理解并轉(zhuǎn)換為自己的工作能力，雙方的交流溝通需要時間的磨合。因此，校企雙方要加強融合溝通的深度和廣度，全面提升產(chǎn)教融合開發(fā)“做學(xué)教合一”模式的教學(xué)資源的效益。

（三）產(chǎn)教融合培育“雙師型”教師隊伍力度有待加強

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師隊伍建設(shè)的重中之重，它既包含校內(nèi)教師的理論與實踐的“雙師”能力建設(shè)，也包含校內(nèi)教師與企業(yè)工程師的“雙師”結(jié)構(gòu)建設(shè)。不少職業(yè)學(xué)校教師常年工作于課堂一線，下企業(yè)實踐的意識較為淡薄，也缺少企業(yè)實踐的機會與經(jīng)歷，導(dǎo)致自身知識結(jié)構(gòu)、技能水平更新不及時。調(diào)查顯示，部分教師對于當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級所產(chǎn)生的新知識和新技能的認(rèn)識有所欠缺，專業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)技能發(fā)展有所脫節(jié)。另外，在職業(yè)學(xué)校中兼職的企業(yè)工程師在參與項目實施工作中也存在對學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律了解不夠、對教學(xué)方法把握不夠準(zhǔn)確、對課堂教學(xué)具體實施把握不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}，由于企業(yè)工程師身份的特殊性，導(dǎo)致對教學(xué)時間的控制不夠穩(wěn)定、教學(xué)時長不能很好地得到保障等問題，還有薪資待遇報酬發(fā)放無據(jù)可依，進而導(dǎo)致發(fā)放困難等問題，這些都會對“雙師型”教師隊伍能力和結(jié)構(gòu)建設(shè)帶來挑戰(zhàn)。因此，產(chǎn)教融合培育“雙師型”教師，需要校企雙方加強制度設(shè)計，既要提升校內(nèi)教師的實踐能力，也要提升企業(yè)工程師的教學(xué)能力。

四、職業(yè)教育“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的改進策略

職業(yè)教育“做學(xué)教合一”教學(xué)模式已經(jīng)得到了普遍推廣和實踐應(yīng)用。然而，在實施過程中依然存在許多不可回避的問題，作為其核心的“做”應(yīng)該做什么、如何做？怎樣保證所做、所學(xué)、所教能夠符合職業(yè)崗位的需求？這些都需要進行深入的探討。我們試從教學(xué)實施、教學(xué)資源和教師培育等方面，提出基于產(chǎn)教融合的職業(yè)教育“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的改進策略。

（一）教學(xué)實施：產(chǎn)教融合共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地，加強項目合作生產(chǎn)

教學(xué)實施是職業(yè)教育“做學(xué)教合一”模式的主要環(huán)節(jié)，校企雙方可以通過共建校內(nèi)實訓(xùn)基地，加強項目合作生產(chǎn)，全面務(wù)實推進“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的具體實施。一是教師將企業(yè)項目帶回學(xué)校。學(xué)校方面定期派出教師作為校企合作生產(chǎn)教學(xué)的紐帶，將企業(yè)中的小項目或大項目中的簡單模塊帶回學(xué)校，全班學(xué)生共同探索研究完成，以項目合作的形式加強學(xué)生的企業(yè)實踐，降低教學(xué)轉(zhuǎn)換場地頻率，提升教學(xué)效率。二是根據(jù)項目特點制訂具體的項目教學(xué)實施方案，在校內(nèi)外實訓(xùn)基地完成項目教學(xué)。鼓勵企業(yè)在校內(nèi)建設(shè)帶有生產(chǎn)功能的實訓(xùn)基地，鼓勵學(xué)校在企業(yè)建設(shè)培訓(xùn)中心、教師企業(yè)工作站。在企業(yè)進行實施的項目，教學(xué)安排要格外用心，企業(yè)要提供食堂、住宿、設(shè)備、技術(shù)和場地等滿足“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的基本需求。例如，蘇州某學(xué)校與4S店合作，4S店在車間建有仿真學(xué)校實訓(xùn)室功能的生產(chǎn)車間，可以常年接待學(xué)生到車間進行教學(xué)活動，教學(xué)實施的項目會產(chǎn)生真實的產(chǎn)品，產(chǎn)品的好壞優(yōu)劣是對教學(xué)質(zhì)量最好的評價。參與項目的學(xué)生，對今后的工作環(huán)境提前了解，對企業(yè)文化和產(chǎn)品生產(chǎn)的流程提早掌握，不僅提升了職業(yè)素養(yǎng)，同時也增加了對所學(xué)專業(yè)的興趣和認(rèn)同感。因此，產(chǎn)教融合開展職業(yè)教育“做學(xué)教合一”模式的教學(xué)實施，需要關(guān)注學(xué)生實際情況和企業(yè)的具體利益需求，依托校內(nèi)外實訓(xùn)基地，共同參與項目的生產(chǎn)與學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)資源：產(chǎn)教雙方深度融合協(xié)同，注重資源的職業(yè)適切性

教學(xué)資源是建構(gòu)職業(yè)教育“做學(xué)教合一”教學(xué)模式實施的重要教學(xué)載體，產(chǎn)教融合開發(fā)教學(xué)資源是最有效的開發(fā)路徑。一是產(chǎn)教雙方深度融合協(xié)作，消除認(rèn)知差異，提升校企共同開發(fā)教學(xué)資源的效益。教師要深入企業(yè)生產(chǎn)崗位了解并熟悉工作任務(wù)，企業(yè)工程師要到學(xué)校開展教學(xué)，熟悉教育教學(xué)規(guī)律和方法，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。雙方盡量轉(zhuǎn)換身份和視角，消除認(rèn)知差異，提高教學(xué)資源開發(fā)的效率和實用性。二是堅持職業(yè)導(dǎo)向，注重校企協(xié)同開發(fā)教學(xué)資源的適切性。校企雙方在開發(fā)教學(xué)資源時，應(yīng)就企業(yè)關(guān)心的重點職業(yè)崗位進行分析，歸納典型工作任務(wù)，厘清工作能力需求，重點分析行動領(lǐng)域需要的知識點、技能點、素質(zhì)點，構(gòu)建并轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)知識點、技能點和素質(zhì)點，以項目化的方式開發(fā)課程內(nèi)容，以模塊化的方式培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，編寫活頁講義、校本教材，整合線上資源，提升教學(xué)資源開發(fā)的科學(xué)性。因此，產(chǎn)教融合開發(fā)職業(yè)教育“做學(xué)教合一”模式的教學(xué)資源，既要加強校企雙方的深度溝通融合，消除產(chǎn)教雙方職業(yè)與教育認(rèn)知差異，也要關(guān)注教學(xué)資源的職業(yè)適切性，從而全面提升教學(xué)資源的開發(fā)效益和科學(xué)實用性。

（三）教師隊伍：健全校企人員雙向流動機制，建立產(chǎn)教融合型教師實踐基地

“雙師型”隊伍是建構(gòu)職業(yè)教育“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的重要保障，產(chǎn)教融合是教師隊伍建設(shè)的有效路徑。一是建立校企人員雙向流動、相互兼職的常態(tài)運行機制。建立校企雙方聯(lián)絡(luò)機制，疏通聯(lián)絡(luò)渠道，提升溝通頻率和效率，盡可能消除信息溝通不暢的問題。嚴(yán)格落實職業(yè)學(xué)校教師定期下企業(yè)實踐制度，積極鼓勵教師到企業(yè)頂崗（定崗）實踐。學(xué)校應(yīng)完善企業(yè)兼職教師的招聘、課時、待遇等方面的制度規(guī)定，積極探索吸引專業(yè)技術(shù)骨干的政策，為兼職教師提供教學(xué)培訓(xùn)，保障兼職教師的教學(xué)質(zhì)量。企業(yè)方面，要與學(xué)校對接好工程師的時間與待遇問題，積極鼓勵技術(shù)技能人才到校任教。例如，蘇州某職業(yè)學(xué)校與強生醫(yī)療開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點班，公司常年派人擔(dān)任學(xué)徒制班班主任和教學(xué)工作，保障了項目的順利實施。二是依托產(chǎn)教融合型企業(yè)，建立一批教師企業(yè)實踐基地，教師實踐基地功能定位為產(chǎn)教融合平臺、“雙師型”教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)換平臺。通過該平臺，學(xué)校的教師可以參與企業(yè)項目研發(fā)、專利申請、專利轉(zhuǎn)化，并在產(chǎn)教融合項目實施過程中增強和培養(yǎng)項目實踐能力、工程實踐意識，培養(yǎng)遵章守紀(jì)的企業(yè)精神，全面接軌并熟悉企業(yè)生產(chǎn)崗位的知識技能要求，將“雙師型”教師培養(yǎng)落實到實處;通過該平臺產(chǎn)教融合項目的開發(fā)實踐，企業(yè)工程師、產(chǎn)業(yè)教授在教學(xué)資源開發(fā)、項目化課程體系建設(shè)、新職業(yè)工種的標(biāo)準(zhǔn)制定等具體實踐中，逐漸熟悉教師的工作領(lǐng)域、工作內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上深入了解合作項目為什么這么做，使企業(yè)工程技術(shù)人員的教育教學(xué)能力在合作中得到提升。因此，產(chǎn)教融合培育職業(yè)教育“做學(xué)教合一”模式的教師隊伍既要健全校企人員雙向流動、相互兼職的常態(tài)運行機制，也要建立產(chǎn)教融合型教師實踐基地，從而全面提升“雙師型”教師的能力。

基于當(dāng)前職業(yè)教育“做學(xué)教合一”教學(xué)模式和產(chǎn)教融合教學(xué)實踐的現(xiàn)實狀況，開展以產(chǎn)教融合協(xié)同育人為基礎(chǔ)、以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的探索實踐，主要通過改進“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的教學(xué)實施、共同開發(fā)“做學(xué)教合一”所需的教學(xué)資源、產(chǎn)教融合培育“雙師型”教師隊伍，逐步形成職業(yè)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)深度融合、協(xié)同育人的局面，使得職業(yè)教育“做學(xué)教合一”教學(xué)模式能走出校園，結(jié)合崗位需求走向企業(yè)，實施校企雙主體育人，實現(xiàn)企業(yè)崗位需求與學(xué)校育人的無縫對接。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：華軒