“三階遞進式”中職“名·星”師資培養(yǎng)模式研究與實踐

王雪蓮

摘要：新時代對職業(yè)教育教師隊伍建設提出新的要求。研究堅持目標導向和問題導向相結合，以重慶市九龍坡職業(yè)教育中心教師隊伍培養(yǎng)為例，開展中職學校教師隊伍培養(yǎng)體系構建，創(chuàng)新性提出“三階遞進式”中職“名·星”師資培養(yǎng)模式并實踐，為中職教師隊伍建設探索了新方法和新路徑，為促進教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展提供有價值且可復制的經(jīng)驗。

關鍵詞：三階遞進式;“名·星”教師;師資隊伍建設

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）06C-0053-04

一、研究背景及概況

習近平總書記強調(diào)，“教師是立教之本、興教之源”，要求廣大教師“做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人”“做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的‘四有好老師”。近年來，國家出臺了系列政策文件，實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，深化職業(yè)院校教師隊伍建設改革，培養(yǎng)造就高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。因此，中職學校必須把師資隊伍建設提到重要的戰(zhàn)略位置以抓實抓好。

以“中職教師隊伍建設”為關鍵字，在知網(wǎng)中搜索自2020年3月以來的研究文獻發(fā)現(xiàn)。王藝榮[1]等從課程或專業(yè)層面分析了教師隊伍現(xiàn)狀及建設思路。李家雯[2]和沈民權[3]從學校層面分析中職學校教師隊伍存在的問題，并提出優(yōu)化專業(yè)結構，提升教師個人素養(yǎng)、教學能力和“一結二研三室四創(chuàng)”的“三格三工程”分層培養(yǎng)等策略。楊瓊霞[4]則從國家層面分析了我國中職學校師資隊伍現(xiàn)狀，提出基于體系建設的“雙師型”師資隊伍建設實踐創(chuàng)新思路。以上研究雖然涵蓋了課程、專業(yè)、學校和國家等不同層面，但是結合具體學校教師隊伍建設實際情況的分析不夠透徹、不夠具體，提出的解決辦法大多停留在理論分析層面，實證性研究淺嘗輒止，可操作性和可復制性不夠強。

本研究是基于重慶市九龍坡職業(yè)教育中心（下稱“學校”）在新時代職業(yè)教育背景下，結合黨和國家對職業(yè)教育教師新要求，創(chuàng)新性提出“三階遞進式”中職“名·星”師資培養(yǎng)模式并進行充分實踐，建設了一支匯集教學、技能、育人、科研、管理五個方面各有優(yōu)勢、綜合實力較強的師資隊伍，驗證了培養(yǎng)模式的有效性。

二、師資隊伍存在的問題與原因分析

（一）師資隊伍結構不夠合理

學校教師大部分是畢業(yè)不久的高校畢業(yè)生，青年教師占比較高，實踐經(jīng)驗不足;引入行業(yè)企業(yè)一線的能工巧匠兼職教師較少，教師行業(yè)實踐能力和專業(yè)技能指導能力較弱，教師隊伍的年齡結構、專兼結構和雙師比例都不太合理。

（二）教師教學實踐能力不夠強

由于學校教師培養(yǎng)成長機制不夠完善，教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能和符合職教特點的專業(yè)實踐與應用能力、課程開發(fā)與教學設計能力偏弱，教育教學研究能力不強。教師同構化現(xiàn)象較為嚴重，制約專業(yè)教學團隊建設。

（三）教師職業(yè)認同度不夠高

職業(yè)教育的社會認同度總體不高，存在學生的教育難度大和教學成就感低等現(xiàn)實問題，直接影響了教師對自身的職業(yè)認同，也間接導致部分教師的職業(yè)倦怠。職業(yè)認同對教師職業(yè)生涯發(fā)展具有決定性影響，教師成長動力不足，會影響其專業(yè)發(fā)展，也會對學生產(chǎn)生不良影響。

三、教師隊伍建設舉措及培養(yǎng)模式

從學校建設和教師發(fā)展的需要出發(fā)，圍繞職業(yè)教育改革發(fā)展的中心任務，以打造一支高素質(zhì)的教師隊伍為目標，對一批管理、教育、教學、科研、技能實績突出、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膬?yōu)秀教師進行重點培養(yǎng)，在全校范圍內(nèi)遴選“教學之星”“技能之星”“育人之星”“科研之星”“管理之星”。通過專家指導、理論學習、教育考察等形式進行重點培養(yǎng)培訓，使其教育理論素養(yǎng)和業(yè)務能力得到全面提升，成為專業(yè)（學科）里的帶頭人，推動本專業(yè)（學科）課程建設和專業(yè)發(fā)展。

學校創(chuàng)新性構建起“一階繁星工程”“二階聚星工程”“三階名師工程”的“三階遞進式”教師隊伍培養(yǎng)模式（圖1），在不同的發(fā)展階段，對教師采取不同的培養(yǎng)策略，從而實現(xiàn)從“繁星”（普通骨干教師）到“名·星”（名師）的成長與轉變。

（一）一階“繁星”工程

通過培訓使教師更新現(xiàn)代職業(yè)教育理念，明確自身專業(yè)發(fā)展方向，找到屬于自己的“星云”。提供專題培訓、實踐鍛煉，鼓勵教師參加競賽、開展教研，促進專業(yè)提升，尋找到達“星云”的“星路”。定期組織階段性內(nèi)部交流，通過對標進行“定星”考核評價，診斷問題與不足，幫助教師糾正“星軌”;推進國內(nèi)外線上線下交流學習，擴大教師專業(yè)視野、國際視野，增添星光，形成“星相”。

（二）二階“聚星”工程

根據(jù)學校教師隊伍建設目標和規(guī)劃，按“教學之星”“技能之星”“育人之星”“科研之星”“管理之星”對底層“繁星”進行分類聚集，采用“做—訓—研—賽—傳”五步培養(yǎng)方法，即以上好課、曬好課、評好課的方式實現(xiàn)“做”，以校本培訓、1+X培訓、社會培訓的方式實現(xiàn)“訓”，圍繞教師、教材、教法“三教”改革實現(xiàn)“研”，以班主任基本功大賽、技能大賽、教學能力比賽的方式實現(xiàn)“賽”，以工作室、項目團隊、師帶徒的方式實現(xiàn)“傳”。五步培養(yǎng)方法是對“五星”培養(yǎng)的歸納與總結，其散布于各類“星”遞進途徑之中。

1.“教學之星”——教育教學能手。以“教學理念先進、教學方法新穎、教學策略高效、教學效果良好”為理念，通過教學能力提升培訓、跟崗/影子研究、教學能力比賽、教研示范課活動、聽說評課活動、數(shù)字化教學資源開發(fā)等舉措，實施“教學之星”培養(yǎng)，引導教師為實現(xiàn)有效教學而進行教學設計，鼓勵教師成為教學的設計師和引導者，以學習效果為目標，扎實開展學情分析，將恰當?shù)慕虒W方法與精心設計融入課堂教學實踐，使課堂新穎、緊湊、有效、充滿吸引力，提升教學效率與效果，實現(xiàn)有效學習。

2.“技能之星”——實踐操作能手。以“傳承工匠精神、打造九龍技師”為理念，緊密結合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展及行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)需要，參照國家和重慶市技能大賽競賽標準，針對專業(yè)教師進行技能大賽指導培訓、主持工作室、行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉、技術技能提升培訓、重要項目技術攻關和社會培訓及咨詢服務活動，在教師隊伍中開展鉆研技能、切磋技藝、共同學習提高的活動，帶動和激發(fā)學生學知識、展技能、獻技藝、比貢獻的熱情。

3.“育人之星”——師德師風標兵。以“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”為理念，通過班主任基本功比賽、班級管理論壇、教育典型案例交流會和教書育人沙龍，進一步強化師德教育，厲行師德規(guī)范，弘揚師德新風，樹立為人師表、愛崗敬業(yè)、教書育人的職業(yè)道德觀念，塑造學校良好的師德形象，開創(chuàng)更加有利于學生發(fā)展的育人環(huán)境。

4.“科研之星”——教科研用尖兵。以“求實、創(chuàng)新、協(xié)作、堅持、自律”為理念，引導全校教師主持重大科研課題、主持重大攻關項目、組織科技創(chuàng)新發(fā)明、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和推進科研成果轉化等，營造濃厚的學術氛圍，激勵老師們投身科研、致力于科研。

5.“管理之星”——管理創(chuàng)新典型。以“樹立服務型管理文化，建立服務型管理團隊”和“關注每一位學生成長，不讓一個學生掉隊”為理念，通過干部管理能力提升培訓、九龍星火大講壇、管理崗位助理制度等舉措，開展教育管理、行政和后勤管理創(chuàng)新評選活動，提升干部管理能力。通過“管理之星”評選活動，建立“管理育人、服務育人”的校園管理文化。

（三）三階“名星”工程

以“教學之星”“技能之星”“育人之星”“科研之星”“管理之星”的關鍵能力要素形成學校名師培養(yǎng)對象遴選標準，開展名師培養(yǎng)對象評選，并以“師德高尚、業(yè)務精湛、精于教學、擅長科研、業(yè)績突出”為理念，通過“海外研修”“卓越行動計劃”等措施實施“名師工程”建設計劃，建成一支引領學校人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)建設、課程教學改革、班級管理和教育教學研究，且得到社會公認的有擔當、有情懷、有方法的九龍教學名師團隊。

四、師資隊伍建設成效

（一）形成教學名師團隊建設理念

通過教師隊伍建設實踐，從立足專兼職教師全員培訓、規(guī)范教育教學能力逐步轉向針對不同類型、層次教師實施“大規(guī)模個性化培養(yǎng)”，體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展個體需求，實現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”轉變。通過“三階遞進式”“名·星”教師隊伍培養(yǎng)模式，建立起教師培養(yǎng)培訓體系，逐步形成“培訓、培養(yǎng)、培育”相結合的教師團隊建設理念。

（二）構建名師團隊建設體系

建立健全“三階遞進式”中職“名·星”教師遴選、培養(yǎng)培訓、認定、管理考核標準與制度，形成行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠的評聘辦法，修訂完善了專業(yè)教師激勵制度，以制度建設來促進“規(guī)范、模范、示范”相結合的管理體系形成，保障了教師隊伍建設工作順利推進。

（三）形成多元聯(lián)動教師發(fā)展機制

以需求為導向，鼓勵教師制訂個人發(fā)展目標，將個人發(fā)展目標與學校發(fā)展目標相融合，分階段分步驟實施;針對五類教師的能力、水平差異，制訂“分層逐級進階”能力標準、管理辦法和培育方向，充分挖掘、整合、優(yōu)化校內(nèi)外發(fā)展資源，形成“分類、分層、分段、融合”的多元聯(lián)動教師專業(yè)化發(fā)展機制。

（四）教師隊伍整體素質(zhì)明顯提升

學校經(jīng)過建設實踐，“名·星”優(yōu)質(zhì)高能教師數(shù)量不斷增加，教師隊伍整體素質(zhì)明顯提升，教師“產(chǎn)學研用管”能力得到強化，學校高質(zhì)素質(zhì)教師團隊基本形成。

五、反思與建議

（一）強化教師管理型和科研型研修

從教師隊伍改革發(fā)展實踐成效來看，教師團隊在實踐型研修和教學型研修方面取得了較好成果，但在管理型研修和科研型研修方面還需要加強。學校將進一步總結、改進教師隊伍建設工作，充分利用校內(nèi)外資源，引導教師聚焦課程建設和課題研究，提高教師教學科研的能力。

（二）構建互動協(xié)調(diào)的專業(yè)生態(tài)環(huán)境

通過建設實踐，學校建立了較為完善的教師隊伍建設制度和工作運行機制，營造了教師團隊文化，但是在如何更好地建立起制度、機制、資源、文化互動協(xié)調(diào)的“專業(yè)生態(tài)”方面還略有掣肘。學校將圍繞“制度內(nèi)化、機制活用、資源內(nèi)生、文化反哺”，繼續(xù)強化師資隊伍建設工作，不斷增強教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

（三）建設高水平多樣化教師成長通道

經(jīng)過探索實踐，學校逐步在教師隊伍建設理念、制度機制、素質(zhì)提升等方面取得明顯成效。未來在教師隊伍創(chuàng)新性培養(yǎng)以及教師多樣化、高端化、定制培養(yǎng)方面需進一步著力，結合新時代教師隊伍建設要求、教師個人成長需求和教育教學改革訴求進一步建立完善相關制度。

參考文獻

[1]王藝榮.中職校思想政治課教師隊伍建設的思考[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院學報，2020（3）.

[2]李家雯，楊穎麗，王飛，等.中職師資隊伍建設現(xiàn)狀及策略分析[J].甘肅教育，2020（17）.

[3]沈民權.“三格三工程”：中職學校專業(yè)教師分層培養(yǎng)的策略與路徑[J].職業(yè)，2020（17）.

[4]楊瓊霞.基于體系建設的中職學校師資隊伍建設的實踐創(chuàng)新[J].中國培訓，2020（8）.

責任編輯：許潔