深化職校教學(xué)改革 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

方濤

摘要：在推行“做學(xué)教合一”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)過程中，教師要針對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)存在的問題，提出改進(jìn)的實(shí)施策略和實(shí)施保障建議，更好地引導(dǎo)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);做學(xué)教合一;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2021）06C-0037-04

學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，其最終目的不是記憶，而是應(yīng)用。當(dāng)前，中職校教學(xué)普遍停留在記憶、模仿等淺層學(xué)習(xí)的層次，不利于學(xué)生關(guān)鍵能力的提升，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。完整意義的知識(shí)和技能需要沉思、理解、領(lǐng)悟方能獲取，只有幫助和指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，才能真正保證職業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。江蘇省東臺(tái)中等專業(yè)學(xué)校積極推行“做學(xué)教合一”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、職校學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究報(bào)告將學(xué)生核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)維度。文化基礎(chǔ)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過程中學(xué)習(xí)到的基本知識(shí)與基本技能。中職學(xué)生必須具有寬厚的人文底蘊(yùn)素養(yǎng)和科學(xué)精神素養(yǎng)，提高中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)，重點(diǎn)是培養(yǎng)與專業(yè)和職業(yè)崗位相關(guān)的素養(yǎng)，要求中職學(xué)生既能掌握人類文明的優(yōu)秀智慧，又能擁有豐富的內(nèi)在精神;既能熟悉所學(xué)專業(yè)的知識(shí)和技能，又能具有更高的精神追求。自主發(fā)展是指學(xué)生能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，從而成為人生方向明確、生活品質(zhì)較高的人。中職學(xué)生要能正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)掘自身潛力，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，有效應(yīng)對(duì)不斷變化的學(xué)習(xí)要求，正確面對(duì)和處理工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境和社會(huì)要求。社會(huì)參與重在強(qiáng)調(diào)能處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，自覺遵守和履行現(xiàn)代社會(huì)所提倡的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。中職學(xué)生要積極參與社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)努力使自己發(fā)展成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，通過個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)來推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步[1]。

從上面的分析可以確認(rèn)，中職學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是重視運(yùn)用知識(shí)、技能解決現(xiàn)實(shí)問題所必須的思考力、判斷力、表達(dá)力及其人格品性。新時(shí)代背景下，中職學(xué)生會(huì)面臨社會(huì)生活中各種復(fù)雜的情境與問題，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和交往能力，同時(shí)還要具備創(chuàng)造性思維能力，才能獲得人生的成功，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

二、中職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前中職課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度普遍偏低，導(dǎo)致學(xué)生的課程滿意度和教師的滿意度低，無法保證課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生無法通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。通過多年的學(xué)校教學(xué)工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為，中職學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力不足，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）自主學(xué)習(xí)能力不足

中職學(xué)生由于在初中階段沒有形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，自律能力和自主性較差，基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱。大多數(shù)學(xué)生只滿足于學(xué)門技能實(shí)現(xiàn)就業(yè)，很少有學(xué)生把提升自身知識(shí)和能力水平作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多數(shù)學(xué)生的目標(biāo)是拿個(gè)畢業(yè)證書，真正計(jì)劃通過努力學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)再次升學(xué)和掌握更多必備技能的人數(shù)相對(duì)較少。學(xué)習(xí)能力的提升源自于學(xué)習(xí)者自身的興趣和需求，需要學(xué)生個(gè)體自主自覺進(jìn)行。

（二）批判學(xué)習(xí)能力不足

傳統(tǒng)課堂模式下，中職學(xué)生一般是通過對(duì)書本知識(shí)的記憶和簡(jiǎn)單技能重復(fù)練習(xí)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂中對(duì)老師講授的知識(shí)和示范的操作技能，多是采用機(jī)械記憶和反復(fù)練習(xí)的方式，通過記筆記和簡(jiǎn)單模擬來進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)于知識(shí)和技能的深層內(nèi)涵的挖掘較少，更不用說對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行批判性思維了。質(zhì)疑教材和老師所講內(nèi)容，及時(shí)表達(dá)自己獨(dú)到觀點(diǎn)和見解的人數(shù)也較少。學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，要求學(xué)習(xí)者在理解、掌握的基礎(chǔ)上敢于質(zhì)疑，從審視、批判的角度去強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握，從而培養(yǎng)自身理性地對(duì)事物做出客觀評(píng)價(jià)的能力。

（三）知識(shí)構(gòu)建能力不足

要實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須注重學(xué)生全面透徹的領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠采用不同的策略與方法，建立起新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，將新內(nèi)容納入自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中去，真正將所學(xué)的知識(shí)和技能融會(huì)貫通于真實(shí)的工作、生活情境中。傳統(tǒng)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課上聽講和做筆記、課后復(fù)習(xí)總結(jié)，可以使學(xué)習(xí)者構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加明晰，有利于與已有知識(shí)的聯(lián)結(jié)融合，同時(shí)通過及時(shí)概括和總結(jié)，也有助于學(xué)習(xí)者將已有知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)記憶。中職學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，雖然課堂上能做好筆記，但在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)方面還比較欠缺。

（四）遷移應(yīng)用能力不足

學(xué)生能將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行遷移，并運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活中解決問題的能力，是判斷學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平的重要指標(biāo)。中職學(xué)生往往習(xí)慣于以教師講授、演示為主的課堂，參與課堂活動(dòng)的能力較差。因此要求教師多采用項(xiàng)目式教學(xué)和“做學(xué)教合一”等教學(xué)模式，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持課堂注意力，提升參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。采用拋錨式、項(xiàng)目引領(lǐng)式等新教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的問題解決能力，使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

（五）評(píng)價(jià)體系有待完善

學(xué)生通過不斷反思自身學(xué)習(xí)，可以使思維更加深刻，身心得到更好的發(fā)展。適時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反思是學(xué)生獲得高階思維能力的重要途徑。中職學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)能力不足，更多依賴教師和同學(xué)，不能保證評(píng)價(jià)的效果。在學(xué)習(xí)過程中，教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)建構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行反思與關(guān)聯(lián)的能力，積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我檢查、自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我改善，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的實(shí)施策略

核心素養(yǎng)的培育，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠帶著質(zhì)疑的態(tài)度學(xué)習(xí)新思想和新知識(shí)，并將它們?nèi)谌朐械闹R(shí)結(jié)構(gòu)體系中，通過將已有的知識(shí)向新的情境中遷移，做出正確決策并解決實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性、合作交流能力、真實(shí)問題的解決能力等?！白鰧W(xué)教合一”在著眼于學(xué)生知識(shí)和技能生成的同時(shí)，更加注重學(xué)生解決問題能力的提升?！白鰧W(xué)教”的內(nèi)涵和核心素養(yǎng)的本質(zhì)是一致的，是保證學(xué)生核心素養(yǎng)充分發(fā)展的重要途徑?！白觥W(xué)、教”的發(fā)生受到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，同時(shí)還與學(xué)習(xí)者情感和行為投入等多方面因素密切相關(guān)。通過以上對(duì)中職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生在內(nèi)部動(dòng)機(jī)、知識(shí)構(gòu)建能力、批判能力和自我評(píng)價(jià)等方面都存在一些不足。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的欠缺，直接制約中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。在“做學(xué)教”的過程中，可以從以下方面入手促進(jìn)中職學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（一）優(yōu)化教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成取決于教師制訂的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)關(guān)聯(lián)和知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。高階思維能力課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂應(yīng)與保證學(xué)生得到全面發(fā)展的核心素養(yǎng)要求相一致。制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能的生成，更應(yīng)注重學(xué)生能力的提升。以專業(yè)技能課教學(xué)為例，課堂教學(xué)過程中，一方面要注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的形成，保證顯性目標(biāo)的達(dá)成;另一方面還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)專業(yè)的情感體驗(yàn)，在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力等能力提升的過程中，保證其核心素養(yǎng)的形成。只有這兩個(gè)目標(biāo)都實(shí)現(xiàn)了，才能真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，真正促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，保證學(xué)生核心素養(yǎng)的培育[2]。

（二）優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生是深度學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不強(qiáng)的中職學(xué)生而言，更需要教師構(gòu)建內(nèi)外協(xié)調(diào)的機(jī)制，引入企業(yè)實(shí)際案例合理設(shè)計(jì)“做”的任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使其在參與做、學(xué)、教活動(dòng)的過程中不斷進(jìn)行主動(dòng)的、建構(gòu)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。一方面，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想法、問題、興趣的調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上通過生產(chǎn)、生活化的問題或項(xiàng)目來創(chuàng)設(shè)交互機(jī)制，讓學(xué)生在“做”與“學(xué)”的過程中獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可，感受到自身價(jià)值，更好地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。另一方面，教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想觀念，著力構(gòu)建師生平等的“教”的格局。教師要有把控對(duì)話過程的能力，能夠創(chuàng)設(shè)對(duì)話問題、確定對(duì)話內(nèi)容、引領(lǐng)對(duì)話走向，以明晰的思路、有效的方法保證課堂對(duì)話不斷深入。通過以上各種舉措實(shí)施和推動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而推進(jìn)深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生[3]。

（三）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建構(gòu)教育生態(tài)

針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。一方面，要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘具體的企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目，整合所需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)事件、真實(shí)問題的解決中獲得成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)欲望;另一方面，充分利用虛擬仿真平臺(tái)、真實(shí)情境或模擬的職業(yè)氛圍，創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，使學(xué)生在理解情境、融入情境、感悟情境中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成技能。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，保障高效教學(xué)

開展正確的評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要建立以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)機(jī)制，更加關(guān)注學(xué)生全方位的發(fā)展變化，包括學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況、學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)的合理性、學(xué)習(xí)方法選用能力的養(yǎng)成，注重培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀。要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和提高，改變通常以簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)作為評(píng)價(jià)的做法。評(píng)價(jià)的實(shí)施要貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過程。在具體實(shí)施過程中，可以借助信息化平臺(tái)，構(gòu)建對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。例如，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，研判學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，并通過大數(shù)據(jù)分析，幫助學(xué)校、教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。同時(shí)，充分發(fā)揮各種學(xué)習(xí)平臺(tái)、即時(shí)通信軟件等工具的作用，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

四、中職學(xué)校“做學(xué)教合一”的實(shí)施保障

“做學(xué)教合一”項(xiàng)目的實(shí)施，必須從制度建設(shè)著手，面向地方產(chǎn)業(yè)，設(shè)計(jì)和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案;面向行業(yè)企業(yè)，校企合作開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);面向職業(yè)崗位，校企合作開發(fā)專業(yè)課程;面向生產(chǎn)工藝，積極開展基于工作任務(wù)的項(xiàng)目化教學(xué)。立足核心素養(yǎng)培育，加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)的系統(tǒng)提升，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，切實(shí)提升學(xué)生解決實(shí)際問題能力。為保障項(xiàng)目順利實(shí)施，對(duì)照“三教”改革的具體要求，還要做到以下三點(diǎn)。

（一）實(shí)施師資改革，提升教師能力素質(zhì)

一是要鼓勵(lì)教師自覺加強(qiáng)新時(shí)代職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變自身教育教學(xué)觀念。二是要督促教師積極參加培訓(xùn)進(jìn)修，參與校本教學(xué)研究和教學(xué)改革項(xiàng)目，提高教學(xué)水平。三是要激勵(lì)教師加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，通過企業(yè)實(shí)踐及時(shí)了解本專業(yè)最新的技術(shù)技能要求，掌握實(shí)際技能操作能力。教師能力素質(zhì)提升是課堂深度學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，保證有效教學(xué)的重要前提。

（二）實(shí)施教材改革，打造核心課程教材

一是注重中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)與專業(yè)課程的匹配。對(duì)于不同學(xué)科，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)能力的培養(yǎng)要求可能相同，但其側(cè)重點(diǎn)還是不完全一致。因此，中職學(xué)校需要根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)能力需求確定課程。二是注重核心素養(yǎng)與知識(shí)點(diǎn)的匹配。將學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與專業(yè)知識(shí)相融合，將素養(yǎng)培育的具體要求落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)中，融入課堂師生活動(dòng)的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立、小組合作探究，由理論到實(shí)際，由抽象到具體。三是中職學(xué)校必須早謀劃、早行動(dòng)，積極開發(fā)基于工作任務(wù)的項(xiàng)目化教材，把崗位能力要求和工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程項(xiàng)目。通過使用項(xiàng)目化教材，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中悟”“做學(xué)教合一”[4]。

（三）實(shí)施教法改革，推廣新型教學(xué)模式

遵循“把握其相對(duì)固定的步驟，從而使學(xué)生獲得一個(gè)完整的思維能力訓(xùn)練，習(xí)得一個(gè)指導(dǎo)行動(dòng)的思維方法”的要求，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課程教學(xué)體系，實(shí)施基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)。在教師的組織與引導(dǎo)下，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩種方式參與“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的全面行動(dòng)過程。在整個(gè)行動(dòng)過程中，依據(jù)行業(yè)、企業(yè)真實(shí)工作的流程和情境來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將理論和實(shí)踐融為一體，學(xué)生自主、自覺、有目的地參與到工作過程中，逐漸形成從工作過程全局出發(fā)分析問題和解決問題的能力，通過行動(dòng)和學(xué)習(xí)，構(gòu)建自我的知識(shí)體系和能力體系，從而獲得與工作崗位要求相一致的職業(yè)能力。

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責(zé)任編輯：章躍一