小學數(shù)學易錯題的提前干預策略

任淑娟

摘 要：在數(shù)學課程中，易錯題一直都是教學的重難點，小學生的邏輯思維正處于初步發(fā)展階段，因此數(shù)學教師承擔的教學任務更為繁重。為了降低甚至避免學生在學習過程中出現(xiàn)答錯題的概率，教師必須應用提前干預的教學策略，提高學生答題準確性，提升數(shù)學課堂效率。

關鍵詞：小學數(shù)學;易錯題;提前干預

在小學數(shù)學學習中，學生經(jīng)常會發(fā)生解題錯誤，這是一種極其普遍且無法避免的現(xiàn)象。但教師不能對此置之不理，應積極地將其轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W資源，以此培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促使學生可以真正掌握知識點。數(shù)學教師應對易錯題進行重點講解，并應用科學有效的提前干預策略，提高課堂教學的質(zhì)量，增強學生的數(shù)學邏輯思維。

一、結合日常生活開展提前干預策略

學習數(shù)學最終目的是可以有效解決生活中的實際問題，而學生也可以從各類問題之中找到部分數(shù)學知識邏輯，因此，教師在實際教學中必須選用鮮活、生動且與學生日常生活聯(lián)系密切的案例，既可以提高學生學習熱情，還可以增強學生的觀察力、洞察力以及解決數(shù)學問題的能力。在教師的正確帶領下，學生可以對真實案例進行深入分析，從而有效掌握復雜的數(shù)學知識。當學生做數(shù)學易錯題時，可以在腦海之中自然而然地浮現(xiàn)出各類真實案例，降低答題錯誤率。

例如，當教師講解“負數(shù)”內(nèi)容時，就可以向?qū)W生提問“在天氣預報之中，新聞預報員是如何表示天氣寒冷的呢？你都在什么地方見過或用過負數(shù)呢？”此種問題充分結合了學生的日常生活，在教師提問的過程中，學生就會自然而然地想到“負數(shù)”這個概念，從而對數(shù)學課程產(chǎn)生濃厚的學習欲望，提高學生的學習積極性。教師可以對學生的回答進行指正與引導，可以加深學生對知識點的印象，提升教學質(zhì)量，避免錯題出現(xiàn)。

二、制作錯題集

教師可以充分利用錯題資源，讓學生制作錯題集，促使學生在不斷的改錯、糾錯的過程中有針對性地提高自身的數(shù)學能力，完善數(shù)學知識體系，有效增強學生的數(shù)學思維，保證課堂教學效果。很多習題數(shù)學教師反復強調(diào)過多次，但學生還會做錯，其根本原因在于學生沒有牢牢掌握知識點，從而造成學生越學感覺越難，最終對數(shù)學課程喪失興趣。面對此種情況，教師必須敦促學生制作錯題集，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的做題習慣。在錯題集中，學生可以對自己做錯的習題進行分類處理，并將正確答案、解題思路以及錯誤原因進行總結，避免在同一種類型題中反復出錯，降低做題出錯概率。

三、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣

數(shù)學教師需要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而提高學習質(zhì)量與效率，降低錯題出現(xiàn)率。首先，數(shù)學教師需要指引學生積極做好課前預習。例如，教師在講解“比例”內(nèi)容時，就可以事先布置課前預習，讓學生對教材的內(nèi)容進行閱讀，而后對重要知識點進行勾畫，并結合之前學過的數(shù)學內(nèi)容做深入思考，將自己無法理解或存疑的部分進行標注。此種策略可以促使學生在教師講課過程中，有針對性、有重點地掌握自身不會的知識點，提高學習效率。

與此同時，數(shù)學教師還必須培養(yǎng)學生仔細審題的能力，通常情況下，學生做題的錯誤往往都出現(xiàn)在審題失誤上。因此，教師需要提高學生的審題意識，指引學生掌握數(shù)學題目之中的關鍵信

息，找到已知條件，推理求解過程。教師可以讓學生在正式解題之前在草稿紙上列出已知與未知條件、解題公式以及運算規(guī)律。當小學生養(yǎng)成良好的審題習慣后，教師可以有效提高解題的嚴謹性，降低錯題產(chǎn)生的概率。

四、開展合作學習的教學策略

隨著新課改與素質(zhì)教育的推進，如今教師必須對自身教學思想與策略不斷進行優(yōu)化創(chuàng)新，有效增強學生的邏輯性、觀察力以及想象力，提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。因此，在數(shù)學課程教學中，教師需要充分發(fā)揮學生的主體性，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，教師需要從旁進行正確指引加以輔助。其中，合作學習是一個極佳的教學策略。教師在課堂之中需要為學生打造一個可以合作學習的平臺，促使學生在合作之中對新知識進行探索。此種教學策略中，教師可以以一個旁觀者的角度觀察學生在數(shù)學課程之中存在的問題，從而對其開展有針對性的干預。

例如，當教師講解“比例”內(nèi)容時，可以在課堂中提問學生，“醫(yī)院需要對每一間病房進行消毒，需要將一瓶100毫升的消毒液配比成為1∶100的消毒水，那么應該加入多少水呢？”而后，教師可以將學生分成小組，讓小組內(nèi)進行激烈探討，一旦部分學習小組給出了錯誤答案，教師就可以立即知道學生沒有掌握的知識點，從而提前進行有效干預。此種教學策略不僅可以提高學生的思維水平，還可以有效發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的問題，利于教師有針對性地教學，避免錯誤發(fā)生。

五、結語

在小學數(shù)學課程中，易錯題一直是一個難點問題，教師需要對其產(chǎn)生充分重視，并選用多種教學策略對學生進行提前干預，提高學生學習效率，增強學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]劉蘭芳.小學數(shù)學易錯題出錯的原因與糾正方法探討[J].考試周刊，2020（31）：57-58.