生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐探究

摘 要：在社會不斷發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展變化，因此，越來越多的新型教學(xué)模式被教師接納并使用，其中，實踐教學(xué)和生活情境教學(xué)相融合的教學(xué)模式被廣大教師所關(guān)注。該教學(xué)模式是以學(xué)生為課堂核心，將現(xiàn)實生活與專業(yè)知識融合在一起，從而彌補學(xué)生在想象力與判斷力上的不足，讓學(xué)生可以將專業(yè)知識與現(xiàn)實生活連接起來，將學(xué)到的知識靈活運用到生活當中，以此來提高綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活情境教學(xué)法;實踐教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)知識的入門課程，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，建立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作提供幫助。而生活情景教學(xué)的本質(zhì)是通過將生活與專業(yè)知識相融合，讓學(xué)生更加形象、具體地了解小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)知識，對學(xué)生學(xué)會正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式具有重要作用。本文針對生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開探討與研究。

一、生活情境教學(xué)法運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

大數(shù)據(jù)顯示，生活情境教學(xué)法是一種可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)模式。借助生活情境教學(xué)法，教師可以更好地提高課堂教學(xué)的效率。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往占據(jù)主導(dǎo)位置，無法很好地與學(xué)生溝通，經(jīng)常忽略學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需求。而在生活情境教學(xué)模式下，用可以與學(xué)生的日常生活產(chǎn)生共鳴的知識教學(xué)，讓學(xué)生在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)知識的同時，增加與教師之間的交流互動，為教師未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來積極影響。

二、生活情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各式各樣的教學(xué)模式在課堂上應(yīng)用起來。其中能夠有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、幫助學(xué)生建立正確學(xué)習(xí)方法的生活情境教學(xué)法，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最為常用的一種方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在生活情境教學(xué)法的運用中存在大量的問題需要改進。首先，教師對生活情境教學(xué)法的運用不恰當。教師在設(shè)置生活情境框架時沒有考慮學(xué)生的能力和興趣，導(dǎo)致其理論知識過多、生活元素變少，甚至?xí)霈F(xiàn)超出學(xué)生知識范圍的情況，失去了生活情境教學(xué)調(diào)動學(xué)生積極性、降低小學(xué)數(shù)學(xué)知識理解難度的教學(xué)目的，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。其次，教師的專業(yè)素質(zhì)達不到標準。教師的專業(yè)教學(xué)水平不達標，會出現(xiàn)情境設(shè)置不合理、教學(xué)目標不明確等多種問題，對學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)知識帶來嚴重的負面影響。

三、生活情境教學(xué)法應(yīng)用的解決對策

（一）針對學(xué)生的能力進行合理的生活情境教學(xué)

人類的日常生活中充斥著數(shù)學(xué)知識，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活情況和學(xué)習(xí)能力來選擇一些讓學(xué)生有代入感的生活場景。例如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”的過程中，教師可以直接將教室當作生活場景，通過引導(dǎo)學(xué)生尋找教室中哪些物品是長方體和正方體，讓學(xué)生動手測量其找出的長方體或正方體的棱長，去求長方體或正方體的體積。這樣新奇的學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生在找尋和測量的過程中不斷熟悉和掌握長方體和正方體的專門知識。

（二）將趣味性與實踐性融入生活情境教學(xué)中

興趣是最好的教師。教師可以將趣味性融入教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特點可以采用講述故事的方式構(gòu)建生活情境的具體細節(jié)。同時，教師要考慮學(xué)生的實際情況，聯(lián)系日常生活，將教學(xué)實踐也融入其中。這樣既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，又提高了學(xué)生動手操作的實踐能力。例如，在講解“分數(shù)乘法”時，教師可以通過列舉與生活息息相關(guān)的例子來對學(xué)生進行教學(xué)。在舉例過程中將學(xué)生的名字加到例子中，讓學(xué)生與數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生共鳴。這樣的情境教學(xué)可以讓學(xué)生輕松、愉快地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)知識，也可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，從而使學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)得到有效的提高。

（三）合理布置課后作業(yè)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，課后作業(yè)的題量非常大，剝奪了學(xué)生的休息、娛樂時間，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理。因此，教師在布置課后作業(yè)時要以質(zhì)量取勝，不再將作業(yè)范圍局限在課本中，讓學(xué)生更自由地完成課外作業(yè)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完“分數(shù)除法”后，教師可以通過布置帶有趣味性的課后作業(yè)來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。

四、結(jié)語

綜上所述，將生活情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以使學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)知識的掌握更加準確，有利于學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作帶來意想不到的利益影響。但由于生活情境教學(xué)法對教師的教學(xué)能力要求嚴格，因此，作為傳道授業(yè)解惑的教師，應(yīng)努力提高自身的教學(xué)水平，對生活情境教學(xué)法不斷地進行完善與創(chuàng)新，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平。

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作者簡介：郭會明（1979—），女，漢族，江蘇徐州人，本科，一級教師，徐州市銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)小合子小學(xué)數(shù)學(xué)教師。