高職院校構(gòu)建思政教育“三位一體”教學(xué)體系的探索

【摘 要】本文闡述構(gòu)建高職院校思想政治教育“三位一體”教學(xué)體系的必要性以及“三位一體”教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，通過教學(xué)體系的構(gòu)建打破傳統(tǒng)教育模式，使專業(yè)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，提出構(gòu)建“三位一體”教學(xué)體系的重點(diǎn)是搞清邏輯關(guān)系，厘清教案思路;準(zhǔn)確切入教題，全面推進(jìn)教改等做法。

【關(guān)鍵詞】高職院校 思政教育 教學(xué)體系 目標(biāo)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）15-0063-03

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，思想政治教育作為高職院校人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要渠道，與專業(yè)結(jié)合的緊密度和貼合度不夠，需要結(jié)合時(shí)間和空間維度進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。現(xiàn)從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手，將思政課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課融入“三位一體”的教學(xué)體系，將教學(xué)過程所包含的全部要素進(jìn)行整合，與教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)融為一個(gè)整體，構(gòu)建高職院校思想政治教育“三位一體”教學(xué)體系，全面提升思想政治教育水平。

一、構(gòu)建“三位一體”教學(xué)體系的必要性

（一）提高實(shí)效性是新時(shí)代的必然要求

進(jìn)入新時(shí)代，中國正面臨百年未有之大變局。一些西方國家不斷制造事端，企圖阻礙中國的發(fā)展;世界經(jīng)濟(jì)和科技的國際競爭愈演愈烈;肆虐全球的新冠肺炎疫情給整個(gè)世界帶來了深刻影響。通過這次戰(zhàn)“疫”，學(xué)生深刻體驗(yàn)中國的制度優(yōu)勢、文化優(yōu)勢，看到了中華民族在大災(zāi)大難面前從容和堅(jiān)毅的品格;通過這次戰(zhàn)“疫”，學(xué)生自覺地認(rèn)識(shí)到在校期間不全方位提升自己，今后就很難適應(yīng)社會(huì);通過這次戰(zhàn)“疫”，思政課教師也從中認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)方法已行不通，已不能適應(yīng)新時(shí)代的需要，非構(gòu)建新的教學(xué)體系不可。這些都為構(gòu)建完善“三位一體”教學(xué)體系提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）提高思政課吸引力是新時(shí)代的客觀需要

思政教學(xué)存在的同質(zhì)化問題不容忽視。要求新時(shí)代教學(xué)改革適應(yīng)客觀現(xiàn)實(shí)的需要，在教學(xué)內(nèi)容改革方面，不但要充分吸收教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等最新理論成果，同時(shí)要廣泛收集經(jīng)典案例，使抽象的理論與生動(dòng)的例子互相交融、互相輝映。在施教過程中，營造生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境，突出教師與學(xué)生的雙主體作用，教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生為主演，交流與互動(dòng)。這樣的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有平等對待的感覺，容易把學(xué)生帶入由未知向定性遷移，由表現(xiàn)進(jìn)入本質(zhì)，潛移默化獲得真知。同時(shí)，新時(shí)代要求教師積極開拓網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合、課前課中課后全方位育人。

（三）提高思政課感染力是新時(shí)代的迫切需要

新時(shí)代的大學(xué)生思想活躍、消息靈通，不能靠簡單的知識(shí)傳授和認(rèn)知體驗(yàn)來傳授知識(shí)，應(yīng)拓寬更加豐富多彩的教學(xué)渠道。教育學(xué)和心理學(xué)所揭示的是教育要結(jié)合學(xué)生的心理來進(jìn)行，是普遍的原理，具體應(yīng)用因教師的素質(zhì)和喜好而異。教師需結(jié)合新時(shí)代特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)提綱要求變換模式，推陳出新，創(chuàng)設(shè)符合各專業(yè)要求的教學(xué)情境，選用能夠引起學(xué)生思想共鳴的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，尋找增強(qiáng)高職院?！叭灰惑w”教學(xué)體系中各課程感染力的有效途徑。

二、思想政治教育“三位一體”體系設(shè)計(jì)

思想政治教育“三位一體”體系設(shè)計(jì)，既要考慮三大類課程質(zhì)的規(guī)定性，又要考慮量對授課時(shí)間的要求。教學(xué)目標(biāo)任務(wù)雖沒變，但教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)效果評(píng)價(jià)卻會(huì)發(fā)生很大變化。

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.思政課

重在理論內(nèi)化行為分析，使學(xué)生把馬克思主義的基本原理與中國百年的奮斗史結(jié)合起來，與把中國從大國變成強(qiáng)國的宏偉藍(lán)圖結(jié)合起來，尊重和維護(hù)法律權(quán)威，識(shí)大局、顧大體、尊法治、修美德。使學(xué)生自覺參與國家建設(shè)，為中華民族的偉大復(fù)興敢于擔(dān)當(dāng)。課程設(shè)計(jì)可以從鴉片戰(zhàn)爭開始，以革命前輩推翻封建社會(huì)建立大同社會(huì)的故事講起。認(rèn)真總結(jié)從太平天國起義到辛亥革命的數(shù)十年間，仁人志士探尋救國但均以失敗而告終的原因。直至俄國十月革命一聲炮響，給中國送來了馬列主義，成立了中國共產(chǎn)黨，中華民族才在黑暗中看到了光明。而黨的歷史也是在將馬克思主義基本原理與中國革命、建設(shè)和改革的不同階段的實(shí)際相結(jié)合的歷史，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反過來豐富理論，兩者相得益彰。思政課，除了把黨的奮斗史講好，還應(yīng)注重把馬克思主義的最新理論成果—— 習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理論學(xué)懂弄通。

2.綜合素養(yǎng)課

培養(yǎng)綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力強(qiáng)的人才，是綜合素養(yǎng)課的教學(xué)目標(biāo)。適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的客觀要求，以綜合素質(zhì)養(yǎng)成作為主要內(nèi)容，探索人才培養(yǎng)的新途徑，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。制訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重點(diǎn)圍繞文化修養(yǎng)和綜合技能，完善學(xué)生的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，使學(xué)生既品德高尚，又學(xué)業(yè)扎實(shí);既有廣泛興趣，又有獨(dú)特專長;既能想會(huì)創(chuàng)，又能躬親踐行。要把學(xué)生培養(yǎng)成為復(fù)合型人才。

3.專業(yè)課

培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生畢業(yè)以后，在社會(huì)實(shí)踐中必然會(huì)遇到各種各樣和錯(cuò)綜復(fù)雜的問題，要教會(huì)學(xué)生把專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，進(jìn)行思考與分析，結(jié)合自己的專業(yè)和實(shí)際工作崗位來解決社會(huì)實(shí)踐中遇到的困難和問題。

總體來說，“三位一體”教學(xué)體系的三類課程教學(xué)目標(biāo)殊途同歸，都要求培養(yǎng)在系統(tǒng)掌握理論的前提下，具有良好的政治鑒別能力和敏感性，具有良好的法律素養(yǎng)、道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、心理素養(yǎng)，具備適應(yīng)工作崗位要求和適應(yīng)社會(huì)要求的素質(zhì)和能力，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的各類專業(yè)人才。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.思政課

完成“概論課”“思想道德與法治”“形勢與政策”三門高職高專課程以及選擇性必修課程，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確保學(xué)生至少從“四史”中選修一門課程的教學(xué)任務(wù) 。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，通過中國、美國等不同國家面對疫情的態(tài)度和采取措施的對比，將戰(zhàn)“疫”典型案例、防疫知識(shí)融入“四個(gè)自信”教育，提高學(xué)生的愛國主義情感和社會(huì)責(zé)任感，樹立理想信念，增強(qiáng)遵法、學(xué)法、守法、用法意識(shí)。用新時(shí)代的世情、國情和黨情融入必修課內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)。

2.綜合素養(yǎng)課

綜合素養(yǎng)，顧名思義，就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求和自身發(fā)展的綜合素質(zhì)和能力。這種素質(zhì)和能力包括精神意志方面，如吃苦耐勞、銳意進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作和自強(qiáng)不息等;包括技能方面，如動(dòng)手能力，遇到問題能想出辦法解決等;還包括開拓創(chuàng)新方面，不能囿于現(xiàn)有的狀態(tài)，更重要的是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所突破。要求以素質(zhì)拓展、辯論討論、人物扮演和危機(jī)處理等各種途徑豐富教學(xué)內(nèi)容，多渠道拓展學(xué)生的綜合能力。

3.專業(yè)課

將專業(yè)課內(nèi)容融入職業(yè)道德的內(nèi)容，培養(yǎng)各專業(yè)人才艱苦奮斗、堅(jiān)韌不拔的精神和愛國愛崗、敬業(yè)奉獻(xiàn)、崇尚環(huán)保和團(tuán)結(jié)協(xié)作等良好的職業(yè)道德以及紀(jì)律性強(qiáng)、雷厲風(fēng)行和令行禁止的良好作風(fēng)。

（三）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

1.思政課

較之于文學(xué)語言的生動(dòng)具體，思政課政治性、理論性和思想性較強(qiáng)，語言比較抽象，往往顯得枯燥乏味，學(xué)生對思政課的興趣往往因此而降低。為了提高課堂的吸引力，需將枯燥的語言體系轉(zhuǎn)化為被學(xué)生接受的生動(dòng)內(nèi)容，如挖掘戰(zhàn)“疫”故事這一“富礦”，列舉生動(dòng)鮮活的例子和有理有據(jù)的事實(shí)。選擇一些精彩的故事將抽象難懂的內(nèi)容講深、講透、講活，把“有意義”的事情講得“有價(jià)值”。建設(shè)思政教學(xué)平臺(tái)，讓線上線下課堂真正“活”起來。

2.綜合素養(yǎng)課

挖掘一些與各專業(yè)職業(yè)精神和職業(yè)能力相關(guān)的成語典故、名人軼事和勵(lì)志名言、精彩文章等，從廣度和深度出發(fā)，拓寬學(xué)生視野。教師要千方百計(jì)做好以下幾件事：一是教育學(xué)生講仁義道德;二是教育學(xué)生學(xué)好文化知識(shí);三是教育學(xué)生鍛煉健康體魄;四是教育學(xué)生熱愛勞動(dòng);五是教育學(xué)生明辨真善美，同時(shí)把自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力在人生的奮斗中發(fā)揮得淋漓盡致。

3.專業(yè)課

運(yùn)用虛擬工作場景的教學(xué)法，構(gòu)建立體化、多層次和多渠道的課程時(shí)政內(nèi)容，改變課堂純理論灌輸，如增加含抗洪救災(zāi)、防疫抗疫和扶貧攻堅(jiān)等思政元素的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程中不僅讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更側(cè)重于使學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)的知識(shí)和技能。注意符合學(xué)生的成長規(guī)律和個(gè)性差異，在“一對多”講授的基礎(chǔ)上進(jìn)行“一對一”交流，把教師講解、專題講座、主題演講、分組討論、新媒體展示等形式融入教學(xué)實(shí)踐?！叭灰惑w”教學(xué)體系的課程教學(xué)方法各有不同、各有側(cè)重，但都要體現(xiàn)四個(gè)結(jié)合：一是理論與實(shí)踐相結(jié)合;二是校內(nèi)與校外相結(jié)合;三是將知識(shí)學(xué)習(xí)與多方交流相結(jié)合;四是將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合。通過創(chuàng)立情景體驗(yàn)、參加社團(tuán)活動(dòng)和技能訓(xùn)練等育人環(huán)境，把思政課由枯燥無味變成生動(dòng)活潑，把政策理論知識(shí)變成長青之樹，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1.思政課

教學(xué)效果評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：一是過程性考評(píng)，二是教學(xué)效果考評(píng)。考核內(nèi)容根據(jù)任務(wù)的易難程度進(jìn)行細(xì)化分解。要制定靈活的、可量化的和具有可操作性的考評(píng)辦法，如小組討論、集體打分、問卷調(diào)查、座談訪談、專家點(diǎn)評(píng)和用人單位評(píng)價(jià)等。

2.綜合素養(yǎng)課

在思政課評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，加重過程考核和多元實(shí)踐活動(dòng)考核評(píng)價(jià)體系，從知識(shí)和能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。采取調(diào)查社會(huì)分析、課堂提問、課堂表現(xiàn)、卷面考試等形式進(jìn)行過程性跟蹤，知識(shí)學(xué)習(xí)與良好習(xí)慣養(yǎng)成并重，理論掌握與實(shí)際行動(dòng)相統(tǒng)一。實(shí)現(xiàn)由重理論考核向重實(shí)踐考核轉(zhuǎn)變。

3.專業(yè)課

將單元內(nèi)考核與單元外考核相結(jié)合，定量與定性考核評(píng)價(jià)體系的建立尤其重要。應(yīng)多維度地采用不同的方式方法進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

總的來說，“三位一體”教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握理論入手，延伸至參與社會(huì)實(shí)踐的有關(guān)情況，還對學(xué)生情感交流和人文素養(yǎng)進(jìn)行考核。

三、厘清思想政治教育“三位一體”教學(xué)體系的邏輯關(guān)系

辯證唯物主義告訴人們，事物總是獨(dú)立的，同時(shí)又是相關(guān)聯(lián)的。三類教材是既有邏輯又重點(diǎn)突出的體系。所謂三類教材的邏輯，就是以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，同時(shí)把專業(yè)學(xué)好，把理論學(xué)習(xí)、道德養(yǎng)成、專業(yè)精干融為一體，三者缺一不可。

三類教材其獨(dú)立性是完整的又各成體系，但從大的方面來說都統(tǒng)一于習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理論思想，教學(xué)內(nèi)容有承前啟后的連貫性和邏輯性;綜合素質(zhì)課有以市場為導(dǎo)向的超前性、跨崗位和跨職業(yè)的多元性;專業(yè)課有處理知識(shí)、技能與語言運(yùn)用的關(guān)系，加強(qiáng)綜合技能訓(xùn)練的拓展性、靈活性和開放性。要考慮三類課程之間的聯(lián)系。綜合素養(yǎng)課內(nèi)容的整合和體現(xiàn)，要求綜合素養(yǎng)課在思政課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸和發(fā)展。第一，從不同的問題入手，設(shè)置不同的問題目標(biāo)，進(jìn)行綜合與分析，尋找解決問題的最佳方案。第二，“三位一體”教學(xué)體系注重中國特色社會(huì)主義的主流意識(shí)形態(tài)和公民社會(huì)素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到“三位一體”課程教學(xué)目的，完成立德樹人的根本任務(wù)。第三，在教學(xué)設(shè)計(jì)中貫穿始終、有條不紊地推進(jìn)，要合理搭配各個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容，重點(diǎn)整合教學(xué)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、主次分明和重點(diǎn)突出的體系。

“三位一體”教學(xué)體系的實(shí)質(zhì)，是要突破舊教學(xué)方式的桎梏，把最新的馬克思主義中國化成果—— 習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想認(rèn)真地傳播到學(xué)生中;把中國百年未有的大變局講給學(xué)生聽，把學(xué)生今后要擔(dān)負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任講清楚?！叭灰惑w”教學(xué)體系除了理論成分相對固定，還更加注重新時(shí)代的形勢發(fā)展變化，既包括理論創(chuàng)新，又包括在波譎云詭的變化中尋求解決問題的答案。只有把新時(shí)代風(fēng)云變幻的形勢和教科書結(jié)合起來，才能收到良好的效果。

【作者簡介】陸孟蘭（1966— ），女，廣西宜州人，研究生學(xué)歷，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、法學(xué)理論。

（責(zé)編 黃 煌）