談提高小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

王映梅

□甘肅省定西市安定區(qū)

【摘? ? 要】小學(xué)生朗讀能力的強(qiáng)弱，直接影響其閱讀質(zhì)量和閱讀效果，也影響其語(yǔ)文學(xué)科水平與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成。在新形勢(shì)下，教育治理體系及治理能力現(xiàn)代化敦促教育工作者做好教育技能方法的改革創(chuàng)新，朗讀能力的培養(yǎng)策略也急需改進(jìn)優(yōu)化。教育工作者要充分落實(shí)好教育技能創(chuàng)新策略，以學(xué)生喜歡的方式組織開(kāi)展朗讀教學(xué)，讓學(xué)生讀有所樂(lè)，讀有所成，讀有所得。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);五六年級(jí);朗讀;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）22-0171-02

On Cultivating Strategies for Improving the Reading Aloud Ability of Primary School Students in Grade Five and Six

（Gongyuan Road Primary School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province， China） WANG Yingmei

【Abstract】The strength of students' reading aloud ability directly affects their reading quality and reading effect， and also affects the formation of their language and literature level and learning literacy. In the new situation， the modernization of the educational governance system and governance capabilities urges educators to reform and innovate educational skills and methods， and the strategies for training reading aloud skills are in urgent need of improvement and optimization. Educators must fully implement the strategy of innovation in educational skills， organize and carry out reading aloud teaching in a way that students like， so that students can have fun in reading， achieve something in reading， and gain in reading.

【Keywords】Primary school;Grade five and six; Reading aloud; Strategy

讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。閱讀一直都是人們進(jìn)步成長(zhǎng)的重要途徑，也是幫助孩子認(rèn)知世界，增長(zhǎng)知識(shí)的重要手段。但是，很多低年級(jí)的同學(xué)并不擅長(zhǎng)閱讀，也并不喜歡閱讀。研究如何提高小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生的朗讀能力，本質(zhì)上就是在鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也是在深化教育職能。通過(guò)設(shè)置朗讀任務(wù)、進(jìn)行情景教學(xué)、組織開(kāi)展讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)，可以更好地幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。

一、示范朗讀教學(xué)，分享朗讀經(jīng)驗(yàn)技巧

朗讀和閱讀有著密不可分的聯(lián)系，朗讀是在閱讀時(shí)進(jìn)行有感情誦讀的過(guò)程，是讓學(xué)生身心更好地沉浸在閱讀中的過(guò)程，也是非常講究技巧的一種閱讀方式。在朗讀中，學(xué)生不僅要對(duì)手中的課文資料有充分的了解，還要能對(duì)字詞短句、語(yǔ)義表達(dá)有足夠的了解，能明白在朗讀中應(yīng)該如何斷句、如何調(diào)整呼吸、如何保證朗讀中的神態(tài)和情緒調(diào)度符合課文內(nèi)容情節(jié)的走向和節(jié)奏。如果說(shuō)閱讀是學(xué)生自行默念的過(guò)程，那么朗讀就是讓朗讀者和傾聽(tīng)者都享受課文內(nèi)容的過(guò)程。朗讀在閱讀的基礎(chǔ)上更具有藝術(shù)表演、情感表達(dá)的成分和色彩，更考驗(yàn)學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

對(duì)于小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生而言，他們?cè)诶首x方面還是會(huì)容易遇到障礙和挫折，比較明顯的是很多同學(xué)不會(huì)斷句，在朗讀的過(guò)程中往往會(huì)因?yàn)橐恍┥ё?、生僻詞或者課文句式段落較長(zhǎng)造成氣息不足、表達(dá)不暢，朗讀過(guò)程磕磕絆絆，影響朗讀效果。還有一些同學(xué)朗讀中不懂得如何融入情感，缺乏情緒的波動(dòng)，讀起來(lái)味同嚼蠟，聽(tīng)起來(lái)也是缺乏美感和真情實(shí)感。故此，教育工作者應(yīng)該多做示范性的朗讀教學(xué)，通過(guò)示范朗讀來(lái)傳授分享朗讀的技巧技能，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行朗讀。在示范性的朗讀教學(xué)方面，主要可以采取兩種方式來(lái)：其一是由教師或者學(xué)生來(lái)朗讀，教師平時(shí)可以注意哪些同學(xué)的朗讀能力較好，朗讀效果較好，在課堂上讓這個(gè)學(xué)生做朗讀示范，給大家分享一些朗讀的技巧技能。其二是由教師從網(wǎng)上搜集一些比較精彩的朗讀視頻課件、音頻課件給大家作為參考案例。比如《己亥雜詩(shī)》，在網(wǎng)上可以找到一些知名主播或者文化學(xué)者朗讀朗誦這首詩(shī)的資料，可以在課堂上播放這些文件，讓學(xué)生感受男聲、女聲在朗讀這首詩(shī)歌中的情感表達(dá)、語(yǔ)言頓挫、聲調(diào)抑揚(yáng)。學(xué)生在聆聽(tīng)這些優(yōu)秀朗讀課件的同時(shí)，跟自己的朗讀過(guò)程對(duì)比，就會(huì)更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點(diǎn)和不足，也能更好地把握朗讀的技巧。

圍繞這些朗讀技巧，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行探討，從而對(duì)朗讀有更深刻的體會(huì)。比如《己亥雜詩(shī)》中“我勸天公重抖擻”這一句，應(yīng)該用怎樣的方式來(lái)斷句？我—?jiǎng)瘛旃窟€是我勸—天公？對(duì)于抖擻這個(gè)詞，在最后的發(fā)音中是否應(yīng)該帶一點(diǎn)顫音表達(dá)激昂之情？教師結(jié)合課件資料跟大家探討，分析其中的技巧對(duì)朗讀效果的影響作用，對(duì)均衡提高學(xué)生的朗讀技巧技能很有幫助。

二、朗讀鑒賞體驗(yàn)，感受朗讀的樂(lè)趣

朗讀是一種美的享受，這不僅是作為朗讀者會(huì)有的體驗(yàn)，也是作為聽(tīng)眾會(huì)有的體驗(yàn)。特別是當(dāng)我們感情飽滿地投入朗讀中時(shí)，當(dāng)我們的思想、情緒跟隨朗讀的節(jié)奏進(jìn)度而動(dòng)的時(shí)候，那種仿佛身臨其境的美感，那種情感得到激勵(lì)、情緒得到宣泄的暢快之感，是傳統(tǒng)的閱讀過(guò)程無(wú)法給予的。作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)懂得引導(dǎo)學(xué)生去享受朗讀的樂(lè)趣，去鑒賞品味朗讀的樂(lè)趣。只有讓學(xué)生感受到朗讀的魅力，喜歡朗讀的藝術(shù)品格，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓朗讀成為學(xué)生自主的行為。

在朗讀鑒賞教學(xué)中，教師同樣可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)資源做鑒賞，只不過(guò)其重點(diǎn)不再是朗讀者的技巧把握，而是帶領(lǐng)大家感受朗讀中情感的表達(dá)、情緒的調(diào)動(dòng)，感受朗讀的藝術(shù)氛圍和藝術(shù)魅力。比如朗讀課文《七律·長(zhǎng)征》的時(shí)候，教師從網(wǎng)上找到了某地慶祝新中國(guó)成立70周年文藝演出現(xiàn)場(chǎng)的一個(gè)《七律·長(zhǎng)征》配樂(lè)詩(shī)朗誦現(xiàn)場(chǎng)視頻給大家作為鑒賞案例。通過(guò)對(duì)照演出視頻，教師從朗讀者的情緒調(diào)動(dòng)、朗讀中的節(jié)奏把握、朗讀中背景音樂(lè)對(duì)情緒的感染力、肢體動(dòng)作和朗讀活動(dòng)的配合等幾個(gè)角度做解讀，大家邊看邊聽(tīng)邊分析，可以從藝術(shù)鑒賞的角度了解朗讀活動(dòng)的特色，也能適當(dāng)把握住朗讀的技巧。對(duì)比這些專(zhuān)業(yè)朗讀者的表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自身的朗讀水平也有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

在朗讀鑒賞教學(xué)中，教師會(huì)反復(fù)聽(tīng)一些細(xì)節(jié)，跟學(xué)生一起討論朗讀體驗(yàn)體會(huì)。小學(xué)生可能沒(méi)有太強(qiáng)的鑒賞能力，但教師還是要鼓勵(lì)大家進(jìn)行發(fā)言，把自己在朗讀中的體會(huì)感受說(shuō)出來(lái)。通過(guò)熱切討論，結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的解讀分析，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，捕捉其中蘊(yùn)含的思想感情。

三、多彩的朗讀活動(dòng)，常態(tài)化培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的朗讀活動(dòng)往往比較單一。教師指定課文中的一部分文字，抽選幾名同學(xué)來(lái)朗讀，然后略做點(diǎn)評(píng)就結(jié)束了。這樣的朗讀活動(dòng)缺乏深入的拓展，學(xué)生對(duì)朗讀過(guò)程的感受并不真切，沒(méi)有樂(lè)趣可言。開(kāi)展多彩的朗讀活動(dòng)，是要充分利用教育資源和教學(xué)創(chuàng)意，激活學(xué)生的朗讀參與熱情，讓學(xué)生在多彩的課堂活動(dòng)中形成朗讀的習(xí)慣。

良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，是帶動(dòng)學(xué)生積極參與朗讀活動(dòng)的必要條件，而課堂讀書(shū)會(huì)的舉辦正是要促成這樣一種氛圍。可以每周或者每半個(gè)月舉行一次讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，教師給大家列出一份朗讀的書(shū)單名錄，讓大家在課下的時(shí)候多多練習(xí)朗讀，熟悉內(nèi)容，然后在讀書(shū)會(huì)活動(dòng)中，教師抽選幾名同學(xué)來(lái)做朗讀表演，讓學(xué)生一起進(jìn)行評(píng)分，評(píng)選出“最優(yōu)秀的朗讀者”并授予稱號(hào)。相比個(gè)人私下里的朗讀活動(dòng)，大家在讀書(shū)會(huì)上的集體朗讀活動(dòng)會(huì)更加生動(dòng)鮮活，有聲有色。大家在朗讀活動(dòng)中你追我趕，相互競(jìng)賽，看誰(shuí)的情感更飽滿，看誰(shuí)的表達(dá)更真切，看誰(shuí)的朗讀更順暢，看誰(shuí)的發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)。讀書(shū)會(huì)活動(dòng)的開(kāi)展是對(duì)大家的朗讀練習(xí)成果的充分檢驗(yàn)與展示，讓大家可以更好地沉浸在朗讀活動(dòng)中，持續(xù)對(duì)朗讀活動(dòng)有所期待。

除此之外，“錯(cuò)字最少”朗讀競(jìng)賽、“感情最豐富”朗讀達(dá)人、“配樂(lè)朗讀”等活動(dòng)的開(kāi)展，也將有效激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，提高學(xué)生的朗讀能力。教育工作者要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知能力和行為習(xí)慣，用多彩的朗讀活動(dòng)解決學(xué)生對(duì)朗讀的刻板偏見(jiàn)，讓朗讀教育達(dá)到更好的效果。

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（責(zé)編? 林? ?娟）