淺析二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

白玲

【摘? ? 要】隨著英語(yǔ)口語(yǔ)越來(lái)越被重視，二語(yǔ)習(xí)得理論在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也成為教師重點(diǎn)研究關(guān)注的對(duì)象之一。二語(yǔ)習(xí)得在學(xué)生的心理方面、社會(huì)認(rèn)知方面、閱讀聽(tīng)力寫(xiě)作方面都有著不可替代的理論優(yōu)勢(shì)。因此教師如何有效在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用和二語(yǔ)習(xí)得理論，關(guān)系到學(xué)生口語(yǔ)能否快速發(fā)展、口語(yǔ)課堂教學(xué)的效率能否有效提升。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得;英語(yǔ)口語(yǔ);教學(xué)啟示

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）22-0187-02

A Brief Analysis of the Enlightenment of Second Language Acquisition Theory on Oral English Teaching

（Xinfeng Primary School， Hongshui Town，Minyue District， Zhangye City， Gansu Province ， China）BAI Ling

【Abstract】With more and more attention paid to oral English， the application of second language acquisition theory in oral English teaching has also become one of the focus of teachers' research. Second language acquisition has irreplaceable theoretical advantages in students' psychology， social cognition， reading， listening and writing. Therefore， how teachers effectively apply the theory of second language acquisition in oral English teaching is related to whether students' oral English can develop rapidly and the efficiency of oral English classroom teaching can be effectively improved.

【Keywords】Second language acquisition; Oral English; Teaching inspiration

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直得不到有效的重視，直到近年來(lái)新教育大綱的改革，面對(duì)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)熟練的人才需求，人們開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)重視起來(lái)。很多文化成績(jī)高的學(xué)生在與西方人交流時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)脫節(jié)嚴(yán)重，聽(tīng)不懂對(duì)方講什么，更不知道如何作答，漢語(yǔ)式英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音、口語(yǔ)語(yǔ)法混亂等一直是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的痛處，學(xué)生只會(huì)閱讀和寫(xiě)作，聽(tīng)不懂和說(shuō)不好英語(yǔ)口語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生在走入社會(huì)后很難適應(yīng)相應(yīng)的工作。

二語(yǔ)習(xí)得理論是指：培養(yǎng)學(xué)生自然學(xué)習(xí)的能力，以情感因素、自然因素為依托，注重學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣習(xí)得的英語(yǔ)口語(yǔ)遠(yuǎn)比“學(xué)得”來(lái)得更自然、口語(yǔ)表達(dá)也更流暢。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中滲透二語(yǔ)習(xí)得理論很有必要。比如：教師教學(xué)生如何用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想時(shí)，要教會(huì)學(xué)生時(shí)刻把自己想說(shuō)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)。

一、二語(yǔ)習(xí)得理論在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）可以提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)社會(huì)交際能力

很多學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成了漢語(yǔ)的課文閱讀，但是真正在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，卻對(duì)講英語(yǔ)口語(yǔ)有一種自然的畏難心理，不論是內(nèi)向文靜的學(xué)生還是活潑調(diào)皮的學(xué)生，在讓他們開(kāi)口講英語(yǔ)時(shí)都羞于開(kāi)口。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，一是因?yàn)閷W(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，二是學(xué)生讀英語(yǔ)時(shí)達(dá)不到像讀語(yǔ)文課文時(shí)那樣富有感情。案例1：教師在給學(xué)生講基本的英語(yǔ)校園口語(yǔ)用語(yǔ)時(shí)，教師在口語(yǔ)課堂上全程使用英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣，讓二語(yǔ)習(xí)得理論得到有效的利用。

（二）可以樹(shù)立學(xué)生的講英語(yǔ)口語(yǔ)信心

很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有畏難的心理，不僅僅是因?yàn)楹ε伦约褐v得不好，還因?yàn)閷W(xué)生在心里覺(jué)得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)十分困難和乏味，自己對(duì)單詞的記憶不牢固、發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)法不理解，這一系列的英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙都對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心造成了打擊。教師可以通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)口語(yǔ)的信心。例如：教師在給學(xué)生講述校園口語(yǔ)交際課“Our School”這一單元內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)校的班級(jí)、學(xué)生、校園、教師等內(nèi)容，用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地介紹自己的學(xué)校，從簡(jiǎn)單的課桌“desk”、講臺(tái)“blackboard”等常用詞匯，逐漸把一個(gè)個(gè)單詞有效地連接起來(lái)，形成一句句簡(jiǎn)短的英語(yǔ)對(duì)話，逐步提升學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。

（三）能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

在很多學(xué)生在課后練習(xí)中都將英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)拋之腦后，一方面是因?yàn)槿狈τ行У挠⒄Z(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)地點(diǎn)，另一方面是沒(méi)有形成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交流氛圍。很多學(xué)生以講英語(yǔ)為恥，覺(jué)得沒(méi)面子?；趯W(xué)生這種負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒，二語(yǔ)習(xí)得理論可以讓學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和勤于學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)的能力。案例2：教師在給學(xué)生講述職場(chǎng)英語(yǔ)時(shí)，通過(guò)老板“boss”、同事“colleague”等單詞，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用中的重要性。英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅是簡(jiǎn)單的口語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)去主動(dòng)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

二、二語(yǔ)習(xí)得理論在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的方法

（一）營(yíng)造互動(dòng)式英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)相類似的學(xué)習(xí)氛圍

興趣是學(xué)生利用二語(yǔ)習(xí)得方法快速提升口語(yǔ)練習(xí)技巧和進(jìn)行有感情英語(yǔ)朗讀的基礎(chǔ)，如果失去了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，二語(yǔ)習(xí)得理論的優(yōu)勢(shì)也將不復(fù)存在。教師可以以二語(yǔ)習(xí)得理論為基礎(chǔ)，利用一些韻律優(yōu)美的英文歌曲作為課前導(dǎo)學(xué)，在較短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生引入口語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上。案例3：筆者在給學(xué)生講授英語(yǔ)口語(yǔ)與語(yǔ)法之間的聯(lián)系時(shí)，通過(guò)歌曲“yesterday once more”，讓學(xué)生跟隨經(jīng)典的歌曲句子以及優(yōu)美的韻律歌唱，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還能讓學(xué)生跟隨文中的“When i was young”等句子，掌握不同語(yǔ)態(tài)的不同用法，以及口語(yǔ)化的英語(yǔ)句子。

（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，強(qiáng)化英語(yǔ)聽(tīng)力與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的聯(lián)系

英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)也應(yīng)以學(xué)生為本，發(fā)揮二語(yǔ)習(xí)得理論的作用，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，建立課前預(yù)習(xí)課后鞏固的思維模式，讓二語(yǔ)習(xí)得理論在學(xué)生心里扎根發(fā)芽。例如：筆者在講述“西方生活中的英語(yǔ)口語(yǔ)”專題課時(shí)，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)情況下的日常英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話是如何進(jìn)行的，很多非官方的、略讀式的英語(yǔ)口語(yǔ)大量存在。只有讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅是正式的、課本化的課堂教學(xué)，更重要的是人與人之間的真正對(duì)話、學(xué)生彼此之間相互的監(jiān)督和練習(xí)口語(yǔ)對(duì)話，才能讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)真正有所提高。

（三）開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)口語(yǔ)課外交流活動(dòng)、提升學(xué)生推理與想象能力

有效的英語(yǔ)口語(yǔ)課外活動(dòng)是二語(yǔ)習(xí)得理論的重要應(yīng)用手段，比如“英語(yǔ)口角”“班級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽”“英語(yǔ)演講比賽”等形式的主題式英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，能讓學(xué)生真正地感受英語(yǔ)口語(yǔ)的趣味。案例4：筆者利用周末時(shí)間組織學(xué)生去西方餐廳和真正的外國(guó)人進(jìn)行口語(yǔ)交流，讓學(xué)生親自感受自己的口語(yǔ)和真正講英語(yǔ)的人之間的差別，既尋找自己口語(yǔ)的不足之處，又讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能在實(shí)際的鍛煉中得到提升，還能拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和膽量。

（四）充分利用信息技術(shù)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)教學(xué)模式能讓二語(yǔ)習(xí)得理論在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的滲透更為廣泛和快速，信息技術(shù)傳播速度快、覆蓋范圍廣、教學(xué)一體化強(qiáng)，十分適合學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)。同時(shí)構(gòu)建合理高效的英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，能讓學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況及時(shí)被教師掌握，為教師靈活制定教學(xué)方案提供有效的支撐。例如：筆者在給學(xué)生講述英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)技巧時(shí)，先通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)把學(xué)生帶到一個(gè)模擬的英語(yǔ)口語(yǔ)交流“現(xiàn)場(chǎng)”，讓學(xué)生全身心地沉浸在全英語(yǔ)式口語(yǔ)教學(xué)中，可以提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

（五）在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中滲透心理學(xué)知識(shí)

二語(yǔ)習(xí)得理論教學(xué)法不但需要教師注重教材內(nèi)容的講解，更加需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中融入多種輔助教學(xué)知識(shí)。而心里滲透式教學(xué)則是為學(xué)生的自然學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)重要的平臺(tái)，同時(shí)能讓學(xué)生真正地從自我價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)方法中凸顯學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。比如：教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以用心理暗示的教學(xué)方式實(shí)施贊揚(yáng)式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的興趣，從而提升二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)的實(shí)效性。

總之，二語(yǔ)習(xí)得理論在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中十分重要，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)口語(yǔ)不僅僅是學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作、背誦時(shí)的基本工具，更是學(xué)生提升綜合英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的有利助手。

注：本文為2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“運(yùn)用二語(yǔ)習(xí)得理論優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：GS[2020]GHB4417）的階段性研究成果。

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（責(zé)編? 楊? 菲）