淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方法

冉浩田

【摘要】隨著新課改的一步一步深入進(jìn)行，教育的要求對(duì)各個(gè)科目的課堂教學(xué)的要求也變得更高。在所有科目中，其中小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科要求小組合作的學(xué)習(xí)方式成為教師課堂不可或缺的一種方式。自從這種方式進(jìn)入了課堂，中國(guó)很多學(xué)者以及眾多教育者都加入了實(shí)踐中。隨著這種小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的方式的不斷探索，學(xué)生能夠很好的把知識(shí)和能力、方法和過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀這種三維立體式目標(biāo)教學(xué)，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)整合成為了一種行之有效的綜合性學(xué)習(xí)方式。因此，接下來(lái)本文就小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行淺談，希望能夠給同為教育工作者的一個(gè)積極的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);提高交流能力;激發(fā)主觀能動(dòng)性;構(gòu)建高效課堂;小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂不可或缺的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式一改傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式。運(yùn)用這種教學(xué)方式，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足。能夠體現(xiàn)學(xué)生作為課堂主體的主觀能動(dòng)性，將課堂變得豐富多彩。一方面這種方式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的主觀能動(dòng)性，同時(shí)提高了教師教學(xué)的質(zhì)量和課堂效率。另一方面，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，為學(xué)生本身能力做了一個(gè)良好的鋪墊，提高了學(xué)生的交流能力，將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

一、構(gòu)建高效課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)科目在小學(xué)階段對(duì)每個(gè)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的生涯有著很重要的意義，同時(shí)對(duì)學(xué)生以后的生活與發(fā)展都有著非常重要的作用和意義。尤其在小學(xué)階段，教師更應(yīng)該著重重視學(xué)生這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂環(huán)境的相比于其他課堂相對(duì)稍顯枯燥，如此就導(dǎo)致很多學(xué)生形成一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知。這樣的課堂氛圍導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)科目沒(méi)那么想學(xué)，這樣的想法無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生都是不對(duì)的。教師首先應(yīng)該以身作則，重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，才能引起學(xué)生對(duì)這門(mén)科目的重新認(rèn)識(shí)。教師重視這門(mén)科目首先應(yīng)該從課堂抓起，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的學(xué)習(xí)課堂。隨著時(shí)代的發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為構(gòu)建高效課堂不可或缺的方式。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元“買(mǎi)文具（小數(shù)的意義）”這節(jié)課，三年級(jí)對(duì)于學(xué)生已經(jīng)有了一定初步判斷并解讀的能力，那么教師這堂課在授課的時(shí)候就可以根據(jù)學(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行講授這節(jié)課。另外再加上學(xué)生對(duì)于小數(shù)的認(rèn)識(shí)生活中最直接的經(jīng)驗(yàn)就是接觸的價(jià)格，所以教師在授課的時(shí)候可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生活中的場(chǎng)景，讓學(xué)生在一年級(jí)的基礎(chǔ)上先結(jié)組討論本課程的難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師接下來(lái)進(jìn)行有效的講解，教師課堂的效率勢(shì)必會(huì)提高許多。

二、激發(fā)主觀能動(dòng)性

新課改的標(biāo)準(zhǔn)不僅為教育事業(yè)帶來(lái)了一種新型的教學(xué)理念，而且對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式也不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式的單純填鴨式的知識(shí)傳授或者應(yīng)對(duì)考試教育了，而是更多地提倡素質(zhì)教育觀。這種觀念要求小學(xué)生全面健康發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅僅是單純要求學(xué)生只要能對(duì)題目，同時(shí)還有學(xué)生對(duì)歸納能力、類(lèi)比能力、邏輯能力等多種能力的一種綜合性且較為抽象的學(xué)科。教師在面對(duì)這樣較高要求下進(jìn)行授課，小組合作學(xué)習(xí)的方式無(wú)疑是教師對(duì)學(xué)生能力提高的一種合理的教學(xué)方式。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四節(jié)課“多邊形的面積”這部分課程，教師在講解時(shí)候除了幫助學(xué)生掌握每一小節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)之外，教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生解決未知的問(wèn)題可以通過(guò)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推導(dǎo)，從而獲得新的知識(shí)的數(shù)學(xué)思維。這樣，教師就對(duì)自己的教學(xué)層次有了較高的要求。然而小學(xué)階段的學(xué)生在各方面的能力還不是很高，那么教師要想將上面的思維引導(dǎo)學(xué)生掌握，小組合作學(xué)習(xí)的方式就是非常好的方式。教師對(duì)于學(xué)生小組合作進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生積極討論，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，從而幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就達(dá)到了教師提高課堂效率的目標(biāo)。

三、提高交流能力

小組合作，顧名思義就是在一個(gè)群體中進(jìn)行交流和配合。一般小組合作要求組成適當(dāng)?shù)娜藬?shù)，才能達(dá)到一個(gè)較好小組合作的結(jié)果。因此，進(jìn)行小組教學(xué)的方式進(jìn)行授課，并不是放羊式的教學(xué)，減輕了教師的壓力。反而需要教師有一個(gè)合理的判斷，針對(duì)適合運(yùn)用這種教學(xué)方式的課程進(jìn)行運(yùn)用，否則就會(huì)適得其反。從學(xué)生角度來(lái)看，他們正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期。通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠勇于積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一方面能讓學(xué)生表達(dá)自己的想法與其他同學(xué)進(jìn)行合作交流;另一方面從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這也為學(xué)生以后成長(zhǎng)奠定了一定的基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六節(jié)課“組合圖形的面積”這堂課時(shí)，教師導(dǎo)學(xué)可以用常規(guī)的“溫故知新”的方式幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的一系列圖形的面積。傳統(tǒng)的課堂模式通常教師在講臺(tái)上對(duì)之前學(xué)過(guò)的公式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，然后把正確的寫(xiě)在了黑板上。教師這樣做只是幫助一部分學(xué)生進(jìn)行回顧了學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)，還要一部分學(xué)生可能沒(méi)有很好的掌握之前學(xué)過(guò)的一系列的圖形的面積公式。如果教師運(yùn)用小組合作的方式進(jìn)行回顧，那么就可以照顧到每位同學(xué)，小組內(nèi)掌握的熟練的幫助回顧，不熟練的也能提出來(lái)，使學(xué)生更好的一起進(jìn)步，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的交流能力。

總之，運(yùn)用這種教學(xué)模式可以使學(xué)生在不知不覺(jué)把學(xué)習(xí)興趣提高，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果在這種小組學(xué)習(xí)的模式下，能夠形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，不但能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會(huì)在潛移默化中提高了學(xué)生的的數(shù)學(xué)綜合能力。但是教師在使用小組合作學(xué)習(xí)的方式時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，需要教師能夠及時(shí)做好引導(dǎo)以及相應(yīng)的措施，才能達(dá)到一個(gè)較為理想的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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