關于小學語文情境教學法之我見

潘小琴

【摘要】隨著時代的不斷發(fā)展與社會的不斷進步，小學語文課堂的教學形態(tài)也發(fā)生了相應的變化，其中最明顯的就是情境教學法在小學語文課堂上的運用。情境教學法的關鍵就在于在教學過程中依據教材內容與實際生活，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生能夠在良好的教學情境中實現學習興趣的激發(fā)，并且促進學習積極性的調動。因此，教師應當在實際的教學實踐中，注重契合教學主題的教學情境的創(chuàng)設，通過教學情境的創(chuàng)設，有效的提高教學效率與教學質量。

【關鍵詞】小學語文;情境教學;課堂氛圍;小組合作;文學鑒賞

在小學語文課堂上，學生的思想感情十分豐富，并且對自己感興趣的事物會投入極大的精力進行學習。小學階段的課文與學生的實際生活之間具有十分密切的關聯，這也為教師為學生創(chuàng)設生活化的教學情境提供了便利。除此之外，教師還應當意識到傳統(tǒng)教學模式中不合理成分對學生學習質量的不利影響?；诖?，教師應當樹立與時俱進的教學理念，通過革除傳統(tǒng)教學模式中的積弊，創(chuàng)新使用情境教學法的方式，為學生創(chuàng)設生活化教學情境、問題式教學情境、合作學習教學情境等，促進學生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、結合生活實際，創(chuàng)設生活化教學情境

小學語文生活化教學情境的創(chuàng)設，關鍵在于結合教材的內容與生活實際。小學階段的語文教材課文，大多與學生的實際生活有十分密切的關聯，教師需要準確的把握其中的關聯，為學生架設教師內容與實際生活之間的橋梁，讓學生能夠在學習過程中感受到實際生活的元素，在實際生活中發(fā)現語文課堂的知識，進而實現無處不學習、處處有語文的效果。因此，教師應當深刻的研究教材中的生活化元素，并且通過語言引入、課前導入等方式，為學生創(chuàng)設良好的生活化教學情境，促進學生的學習效率的提高。

例如，在學習《夏天里的成長》時，這是一篇圍繞夏天的成長展開闡述的課文，其中涉及到了很多關于夏天的元素，與學生在夏天的實際生活具有十分緊密的聯系，這也為我進行生活化教學情境的創(chuàng)設提供了便利。于是我運用語言引入的方式，進行了生活化教學情境的有效創(chuàng)設，即“夏天是萬物生長的季節(jié)，花兒開了、草兒綠了，田地里的麥苗也逐漸長大抽穗結果，夏天真的是一個成長的季節(jié)啊。”隨著生活化教學情境的創(chuàng)設，學生的思緒也被帶入了夏天的成長中，紛紛對課文進行了主動的閱讀與思考。在此基礎上，學生的學習積極性有了一個顯著的提升，并且也促進了師生互動的有效開展，在與學生的互動中，學生對這篇課文的認識變得更為深刻。

二、巧妙設計問題，創(chuàng)設問題式教學情境

問題式教學情境的創(chuàng)設可以有效的促進學生學習積極性的提高，并且激發(fā)學生的好奇心與求知欲和探索欲，在此基礎上促進學生學習效率的提升。教師需要做到的是立足于教材內容，進行巧妙的問題設計，將課文的主題思想、行文結構、作者的思想感情等方面結合起來，為學生創(chuàng)設喜聞樂見、引起思考的問題式教學情境。因此，教師首先應當對問題式教學情境的創(chuàng)設重視起來，并且引導學生對課文進行立足于自主學習能力的學習，讓學生能夠在自主學習中進行思考，便于提出問題時進行解答。

例如，在學習《只有一個地球》時，這篇課文中涉及到地球的相關知識，在講解過程中，我將地球比作“地球母親”，引導學生愛護地球。在精心研究課文內容的同時，我根據課后的問題為學生設計了與教材內容密切相關的問題，在問題提出之后，學生的學習興趣被充分的激發(fā)了出來。而后在問題式的教學情境中，學生利用讀寫結合的方式，對課文中問題涉及到的答案，進行了標記與批注，進一步提升了學生的閱讀理解能力，這為學生在日后了解相關問題、體會文章中的重點語段，具有重要的促進作用。

三、小組合作學習，創(chuàng)設合作式教學情境

在創(chuàng)設教學情境提高教學效果的過程中，教師除了注重學生自主學習能力的發(fā)揮之外，還應當重視學生合作意識與團隊精神的培養(yǎng)。小組合作學習法可以有效的創(chuàng)設合作式的教學情境，讓學生沉浸在小組合作之中，通過自主學習能力的發(fā)揮與小組合作任務的完成，有效的促進學生學習積極性的調動，并且在此基礎上實現高效學習的目標。因此，教師應當對學生的實際學習情況了如指掌，并且通過科學合理的小組劃分，讓學生能夠合理的分配組合到不同的學習小組，進而進行小組合作形式下的高效學習。

例如，在學習《少年閏土》時，這是魯迅先生的經典作品，具有很高的可讀性與參悟價值。我首先根據學生的學習水平，依據“梯次搭配，合理組合”的原則，將學生劃分為了幾個學習小組，并且在語言引入的條件下為學生創(chuàng)設了合作小組形式下的教學情境。學生在合作小組中展開了對課文的學習，產生了良好的學習效果，學習效率與學習質量有了很大的提升。而后，我引導學生依據教材中所描繪的場景，進行了角色扮演活動，一方扮演少年魯迅，一方扮演少年閏土，在這種身臨其境的教學環(huán)境中，學生的探索意識與學習積極性都得到了顯著的提高，取得了良好的學習效果。

總而言之，情境教學法可以促進小學語文高效課堂的構建，促進教學效率與教學質量的有效提升，并且在此基礎上激發(fā)學生對小學語文的學習興趣。學生在學習興趣的有效驅動下，也會以高度集中的精神與探索欲望進行語文知識點的學習。教師則可以利用教學情境的作用，引導學生對所學內容進行“深耕”，深入的挖掘課文中的中心思想，提高學生的閱讀能力、寫作能力、語言表達能力等，促進學生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

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