構(gòu)建高中語文課堂自主學(xué)習(xí)的策略

盧郊

【摘要】構(gòu)建語文課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)策略，教學(xué)目標(biāo)的自主定向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和加強(qiáng)意志控制能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語文自主學(xué)習(xí)的開放性，要求學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)，語文教師要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，確定在自主學(xué)習(xí)中的地位。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)語文教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 策略

新課標(biāo)要求“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情景，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探究適合自己的學(xué)習(xí)方法和和途徑?！本褪且龑?dǎo)學(xué)生主動參與、勤于思考、敢于探究，培養(yǎng)學(xué)生的主動、自主獲得知識的能力、分析問題、解決問題和交流合作的能力的教學(xué)，就是讓學(xué)生真正的成為教學(xué)的主體。為此，在高中構(gòu)建語文課堂自主學(xué)習(xí)迫在眉睫。

自主學(xué)習(xí)的策略很多，我們有時(shí)在課堂教學(xué)中往往表現(xiàn)出很多的隨意性，甚至簡單片面的理解自主學(xué)習(xí)，使教學(xué)任務(wù)不能很好的完成。針對這種現(xiàn)象，我結(jié)合具體的語文教學(xué)實(shí)踐和新課標(biāo)的要求來初步構(gòu)建語文課堂自主學(xué)習(xí)的一些策略，希望對語文教學(xué)有所幫助。

首先，教學(xué)目標(biāo)的自主定向。教師要教會學(xué)生設(shè)置目標(biāo)，教師可做如下的指導(dǎo)：

1.指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在高中語文必修三第一單元，可結(jié)合單元教學(xué)教師先介紹總的教學(xué)目標(biāo)，如《林黛玉進(jìn)賈府》一文就可以交給學(xué)生自主設(shè)定目標(biāo)學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生可以借助老師的背景提示，以及與文本相關(guān)的資料作初步閱讀，形成對文本的初步感知理解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自身的興趣、能力確定學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。這有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)，提高他們的自我效能感。

2.指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置高水平但可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如學(xué)了《祝福》這篇小說可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)，如以《魯迅筆下的女人形象研究》、《魯迅筆下人物的個(gè)性描寫》等探究性問題進(jìn)行自主的研究。

3.教會學(xué)生把復(fù)雜的目標(biāo)分解成簡單的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如教師在談到《林黛玉進(jìn)賈府》一文的“人物對話對刻畫人物性格和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把目標(biāo)分解。

4.給學(xué)生指定目標(biāo)時(shí)，陳述完成目標(biāo)的意義。因?yàn)檎Z文教學(xué)的目標(biāo)往往容易寬泛，我們在給學(xué)生指出目標(biāo)的時(shí)候給出理由，能夠使學(xué)生更清楚地認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值。通過對這些方法的介紹，學(xué)生可以在更高的視野下指定自己的目標(biāo)從而提高自己的學(xué)習(xí)水平。

其次，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和加強(qiáng)意志控制能力的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣盡管貫穿教學(xué)的整個(gè)過程，但是明確了目標(biāo)以后的學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有著重要的意義。學(xué)生能夠如果沒有樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的動力，變成了具有外在壓力的被迫學(xué)習(xí)。

教學(xué)實(shí)踐中，上教師可以首先激發(fā)學(xué)生好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這篇課文里，談到別里可夫與華連卡戀愛一節(jié)中，教師讓學(xué)生分角色朗讀課文，最好是教師也參與其中，為的就是能調(diào)動學(xué)生的積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生：“咱們打破平常的老師先講的習(xí)慣，這里老師不講，同學(xué)自學(xué)課文，看看大家能不自己解決，可以先提出問題，進(jìn)行獨(dú)立思考。”這樣的語言就容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)而很快的投入學(xué)習(xí)中，為后面的問題提出進(jìn)行討論，做好準(zhǔn)備。其次，我們還要善于對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，對于他們的能力和表現(xiàn)的出色做歸因反饋。讓學(xué)生體驗(yàn)到自學(xué)的所帶來的收獲，進(jìn)而強(qiáng)化自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在自學(xué)的過程中我們要對學(xué)生進(jìn)行意志控制方面的強(qiáng)化，教師通過意志和毅力方面的教育，教育學(xué)生要能頑強(qiáng)地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，排除學(xué)習(xí)的外界干擾，最終實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，強(qiáng)調(diào)語文自主學(xué)習(xí)的開放性。教師讓學(xué)習(xí)更開放和靈活。比如有的學(xué)生喜歡朗讀，教師就可以引導(dǎo)他們?nèi)绾巫x通、讀懂、讀熟、讀美、讀新。教師不失時(shí)機(jī)地發(fā)揮其特長，讓其帶動大家去讀書。有的喜歡推敲，還有的喜歡聯(lián)想和象，有的喜歡仿寫，還有的學(xué)生喜歡理性的思考和探究，都是應(yīng)該鼓勵(lì)的。然后教師可以在集體力量的相互激發(fā)中，引導(dǎo)學(xué)生討論，通過學(xué)生思想火花的相互撞擊，啟發(fā)起靈感，升華學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。本人在講授陶淵明的《歸去來兮辭》這篇課文時(shí)嘗試做了如下的實(shí)踐，首先告訴學(xué)生這篇文章以朗讀為主，大家可以結(jié)合自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。除了背誦外，大家可以自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后交流學(xué)習(xí)心得，第一節(jié)課學(xué)生大多選擇了朗讀和背誦，我檢查了背誦的效果，記憶離強(qiáng)的同學(xué)，基本上能當(dāng)堂完成任務(wù)。臨下課時(shí)我要求學(xué)生對這個(gè)作品做點(diǎn)研究，第二節(jié)課上讓大家交流收獲。首先讓學(xué)生各自發(fā)表自己的看法，盡量給學(xué)生叫多的機(jī)會，學(xué)生課堂發(fā)言非常積極，有從結(jié)構(gòu)入手，談自己如何背誦的，有從詩歌的語言入手，談詩歌語文課堂的開放延伸到課外，學(xué)生選擇空間就會更大。

第四，要求學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)。主學(xué)習(xí)不能只停留在學(xué)生能掌握知識并且沒有疑問的程度，語文學(xué)科的最大特點(diǎn)就是給學(xué)生更多的思考空間和想象空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生問題和和解決問題，這就需要自主探究與合作學(xué)習(xí)，這是自主學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的必需步驟，應(yīng)引起我們的足夠重視。教學(xué)實(shí)踐中我們可以通過小組合作來組織學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生能產(chǎn)生更多，更高水平認(rèn)知能力、理解力;能夠取得更高的成就感;能夠保持好的健康心態(tài)、更高的自尊和自信;從他人的角度看問題，建立積極的、支持性的同伴關(guān)系。本人在引導(dǎo)學(xué)生語文的研究性學(xué)習(xí)上就得到了較好的實(shí)踐。

最后，語文教師要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，確定在自主學(xué)習(xí)中的地位。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不否定教師“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是教師在教學(xué)過程中有計(jì)劃、有層次地培養(yǎng)起來的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的每一步，都離不開教師的指導(dǎo)與幫助。

總之，自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生自己對教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中的獨(dú)特個(gè)性和體驗(yàn)。自主學(xué)習(xí)有助于我們在保證全體學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，支持學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展。是彌補(bǔ)個(gè)體的差異的有效途徑，從而有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。有利于個(gè)體語文學(xué)習(xí)成績的提高和天才能力的發(fā)展并為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

貴州省遵義市余慶中學(xué)