單元教學中小學語文課堂主體的明確與分析

楊美琳

【摘要】隨著新課改的不斷深入，教學模式發(fā)生了較大改變，教師對學生主體作用的重視程度不斷提高。但是，想要充分發(fā)揮學生的主體作用，必須引導學生樹立正確的學習觀念，提高其學習自覺性，將“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”?！跋冉毯髮W，當堂訓練”教學模式的應用，對提高學生學習主動性具有積極作用，將這一教學模式應用到小學語文教學中，具有重要意義。

【關鍵詞】小學;語文;先教后學;當堂訓練

“先學后教，當堂訓練”教學模式強調(diào)以生為本，將學生置于課堂主體地位，注重學生學習態(tài)度、學習方法、學習能力的培養(yǎng)。這一教學模式下，學生學習的主動性得到充分調(diào)動，極大程度提高了學習質量與學習效率。本文聚聚焦小學語文教學課堂，結合筆者自身教學經(jīng)驗，探究“先教后學，當堂訓練”教學模式，提出一些建議。

一、先學，注重以生為本

“先學”是指引導學生進行自學、互學。“先學”并不是毫無章法的學習，而是基于學習，制定明確的學習目標、學習任務，使得學生通過自學、互學對教學內(nèi)容形成初步認知，為后續(xù)教學活動做好鋪墊?！跋葘W”這一環(huán)節(jié)中，學生發(fā)揮著主要作用，其自主學習的質量對后續(xù)教學具有直接影響。因此，教師在組織學生學習時，首先要明確教學目標，而后再進行自學指導。例如《狼牙山五壯士》這一課，知識與能力目標為學會本課12個生字，認識6個生字，有感情的朗讀課文并背誦五壯士跳崖部分;過程與方法則是通過朗讀、合作探究感悟五壯士的英雄氣概;情感態(tài)度與價值觀則是激發(fā)學生愛國情感，培養(yǎng)學生愛祖國精神。因此，在“先學中”筆者要求學生自主學習生字生詞，品讀文章中關鍵詞句，并標出處體現(xiàn)人物精神的語句。在自學指導中，筆者為學生規(guī)定了15分鐘的自學時間，從而提高其仔細效率，并明確文章重點內(nèi)容，指導學生對重點內(nèi)容進行重點學習。此外，筆者還對學生提出了明確的要求，如以小組合作的方式找出文中的人物描寫內(nèi)容，分析人物描寫的作用;通過情感閱讀的方式，感悟五壯士的品格與精神。這樣做，學生在“先學”中便能充分掌握學習重點，并且解決一部分簡單內(nèi)容，從而提高教學效率。

二、后教，強化以學定教

通過明確教學目標和自學指導的鋪墊，學生已經(jīng)初步了解教學內(nèi)容，因此，在“后教”中，教師需要強化“以學定教”，有針對性的開展教學活動。筆者認為“以學定教”主要從明確教學內(nèi)容、明確教學方法以及明確教學要求三方面入手，這樣教師教學才有效果，學生學習才能有收獲。例如在學習《落花生》這一課時，筆者運用多媒體出示花生的圖片，并提出一系列問題“花生的生長特點是什么？你知道哪些花生的常識？花生為什么叫‘落花生’？作者為什么將筆名取為‘落花生’？”在問題的引導下，學生通過朗讀、討論，知道了花生的特點，提高了生說常識。同時，在筆者的重點講解下，也逐步明白了“我們要做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。并且通過反復朗讀以及合作探究學會借物喻人這一基本方法。另一方面，“后教”對學習方法有著重要的指導作用，教師在講解中需要滲透學習方法教學，這樣學生便能意識到如何才能提高學習效率。由此可見，“后教”必須有針對性，這樣教師教學才有章法、有側重點，學生在學習過程中也能夠把握中學習重點，從而提高教學有效性。

三、訓練，實現(xiàn)以測促學

訓練是“先教后學，當堂訓練”這一教學模式的最后一個環(huán)節(jié)，也是檢測學習成果的關鍵。當堂訓練，能夠獲得學生的及時反饋，使教師清楚地知道學生掌握了哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容和有待進一步學習和鞏固。受教學時間限制，訓練時間一般為15分鐘左右，不宜過長。訓練主要分為兩部分內(nèi)容，第一部分訓練主要是對自學進行檢測，幫助學生鞏固基礎知識。例如在《夏天里的成長》這一課的自學訓練中，筆者將看拼音寫漢字、概述文章主要內(nèi)容等作為檢測內(nèi)容，從而強化學生對生字生詞的掌握，深化其對文章主旨的理解，提高學生的自學能力。第二部分訓練則是在“后教”之后，這一部分內(nèi)容主要對教學重點進行檢測，進一步鞏固基礎知識，并在教學內(nèi)容基礎上進行拓展延伸，豐富學生知識積累。由此可見，訓練作為教學模式中的最后一個環(huán)節(jié)具有歸納總結、鞏固教學、拓展延伸等諸多積極作用。教師在教學過程中，應重視訓練的作用，加強對這一部分的思考與探究，從而為學生制定出科學、合理的訓練內(nèi)容，幫助其更好學習語文知識，提升語文素養(yǎng)。

綜上所述，學生的主體作用在“先學后教，當堂訓練”教學模式中得到了充分發(fā)揮。不論是自學還是教師講授，學生始終參與了教學。這一教學模式，有效轉變了師生在課堂教學中的關系，有助于調(diào)動學生學習積極性，并且有助于小學生語文知識體系的建構。在日后教學研究，教師應加大研究力度，積極展開教學實踐，不斷豐富相關理論以及實踐經(jīng)驗，為這一教學模式在語文課堂中的有效應用提供有力指導。

參考文獻：

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陜西省榆林市靖邊縣第五小學