核心素養(yǎng)視域下小學(xué)課堂數(shù)學(xué)活動的思考與實踐

王麗菲

【摘要】核心素養(yǎng)教育是一種全新的授課理念，把其滲透在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂上，能夠有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，使學(xué)生在掌握越來越多理論性知識的同時，還可以學(xué)會越來越多數(shù)學(xué)方面的技能，進而將自己所積累的知識都運用在實際生活中，對于他們將來的發(fā)展也有著十分積極的作用。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)視域下小學(xué)課堂數(shù)學(xué)活動的思考與實踐提出了一些建議，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)課堂;數(shù)學(xué)活動;思考與實踐

引言

基礎(chǔ)教育課程改革在二十年的發(fā)展歷程中成績斐然，從對先進教育理念的接受、悅納，到努力踐行于課堂實踐中，無不體現(xiàn)著教育工作者為之付出的努力與熱情。然而在聽課調(diào)研中，仍能感受到教師因缺少踐行理念的策略和方法而產(chǎn)生的內(nèi)心焦慮，課堂上雖有動手操作的環(huán)節(jié)，但思考力不足;雖有合作學(xué)習(xí)的形式，但思辨性不強;教師用自以為體現(xiàn)新理念的“滿堂問”替代“滿堂灌”，并未達成提高質(zhì)量，促進發(fā)展的目的。為此站在發(fā)展核心素養(yǎng)的角度，重新思考、界定小學(xué)課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動內(nèi)涵、特性及組織結(jié)構(gòu)，對落實培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標具有重要的意義。

一、對小學(xué)課堂數(shù)學(xué)活動的理解

“數(shù)學(xué)活動”指從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動，也就是將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)孕育于活動之中，即活動中有數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)的思考、數(shù)學(xué)的表達?；顒邮切问?，是實現(xiàn)目標的手段。綜合來講，有效數(shù)學(xué)活動就是讓學(xué)生在活動中不僅獲得數(shù)學(xué)知識與技能，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式分析、解決問題。可以說，知識的習(xí)得、能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的提升均是在數(shù)學(xué)活動中，經(jīng)歷富有個性的、主動的、獨立的、獨特的學(xué)習(xí)活動而獲得。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說，當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起時，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分。學(xué)生在活動中，體腦結(jié)合，手腦并用，不僅使其興趣、愛好和個性特長得以發(fā)揮，而且可以體驗、獲得、積累相應(yīng)的活動經(jīng)驗，促進其形成可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力和品格。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)課堂數(shù)學(xué)活動的思考與實踐

（一）全程圍繞學(xué)生自主發(fā)展核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)課程是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要科目，其從小學(xué)一年級開始就始終陪伴著學(xué)生，一直到高中甚至是大學(xué)，銜接著整個基礎(chǔ)教育時期。而在高等教育期間，隨著全能型人才培養(yǎng)的實際需求。大部分優(yōu)質(zhì)的院校也會在非數(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)立高等數(shù)學(xué)等數(shù)學(xué)課程。因此可知，小學(xué)數(shù)學(xué)作為最基礎(chǔ)的科目，在所有科目的教育教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。簡而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)確實在培養(yǎng)學(xué)生本身核心素養(yǎng)方面擁有著無法取代的作用。所以，全程圍繞著小學(xué)生的發(fā)展情況來進行小學(xué)數(shù)學(xué)授課的創(chuàng)新，不僅是數(shù)學(xué)課程的關(guān)鍵地位所決定，還是核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)課程高度契合的具體要求。

（二）以凸顯數(shù)學(xué)思考為核心

數(shù)學(xué)自身的抽象性、邏輯性及應(yīng)用性決定了數(shù)學(xué)思維活動是數(shù)學(xué)活動的核心。因此，好的數(shù)學(xué)活動不僅僅體現(xiàn)在是否具有操作探究的外在行為表現(xiàn)，更重要的體現(xiàn)在是否具備抽象的思維含量，引發(fā)學(xué)生深刻的數(shù)學(xué)思考?？梢哉f，數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)活動的核心本質(zhì)。所謂思考，就是認知加工，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，分析、解決問題時大腦的活動過程，是學(xué)生獨立認識世界的途徑。因此，數(shù)學(xué)活動應(yīng)充分彰顯數(shù)學(xué)思考，促進學(xué)生對知識深入持久理解，并能遷移應(yīng)用。

（三）立足學(xué)生文化基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)模式

文化基礎(chǔ)是所有課程授課的重中之重，其不僅僅呈現(xiàn)在能夠借助所積累的知識對問題開展處理，并且還可以知曉此種課程所體現(xiàn)出的深層含義與精神。在小學(xué)數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)中，若是想達成教學(xué)方式的創(chuàng)新，老師就應(yīng)該重視對學(xué)生本身人文素養(yǎng)及數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，把“知其所以然”與科學(xué)鉆研意識切實銜接起來，只有如此，才可以在已有條件的基礎(chǔ)上，對授課思路或者是形式開展創(chuàng)新。比如，在講解部分與現(xiàn)實生活有關(guān)的理論性知識時，老師就需要將越來越多生活中時?？梢砸姷降臄?shù)學(xué)內(nèi)容嵌入到課堂活動內(nèi)，使學(xué)生能夠真正體會到數(shù)學(xué)知識在學(xué)生實際生活中的具體作用。借助體現(xiàn)出學(xué)生自身的文化核心素養(yǎng)，來輔助學(xué)生高效發(fā)展。

（四）確定學(xué)生認知起點，經(jīng)歷知識的形成過程

《數(shù)學(xué)課程標準》提出：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，給學(xué)生足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。在這個過程中離不開教師的引導(dǎo)、呈現(xiàn)、點撥、梳理。例如：執(zhí)教《分數(shù)基本性質(zhì)》一課，課始，引導(dǎo)學(xué)生猜想哪個分數(shù)與相等？目的是喚醒學(xué)生研究問題的經(jīng)驗和策略，即從學(xué)生認知的起點出發(fā)開展教學(xué)活動。引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識經(jīng)驗去嘗試驗證——折紙、畫圖、計算推理等方法，進而感知可以從“數(shù)”“形”兩個角度去分析思考。學(xué)生親歷折一折、畫一畫的過程是建立直觀表象的明理過程，直至脫離圖形在頭腦中建立直觀表象，將每一份平均分成兩份和每兩份合并成一份，到把每一份可以平均分成多份。每幾份合一份的過程，是學(xué)生感悟方法的過程，梳理歸納完全是學(xué)生認識的自然生成，實現(xiàn)了性質(zhì)的完整建構(gòu)。這是學(xué)生積累活動經(jīng)驗，感悟數(shù)學(xué)思想，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，形成自主學(xué)習(xí)能力必然經(jīng)歷的過程，體現(xiàn)經(jīng)歷探究過程的教育價值。

結(jié)束語

總之，教師要想在有效的數(shù)學(xué)活動中滲透核心素養(yǎng)就必須站在學(xué)生的發(fā)展角度。在充分理解教材、挖掘教材，把握學(xué)生、吃透學(xué)情的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生學(xué)會思考，使他們學(xué)會在生活中運用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學(xué)的思維分析解決現(xiàn)實生活中的問題，真正讓學(xué)生走進數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，讓他們受到良好的數(shù)學(xué)教育，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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