淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)策略

金盈

摘要：應(yīng)新課程改革的要求，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，有效注重師生之間的互動(dòng)性。在小學(xué)階段，良好的師生之間的互動(dòng)是帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生思維發(fā)展，以及提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法。良好的師生互動(dòng)能夠使沉悶的教學(xué)氛圍變得更加生動(dòng)有趣，使得學(xué)生在上課過(guò)程中可以更加放松，能夠暢所欲言，也有助于老師進(jìn)一步的了解學(xué)生，更加有利于和諧教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;師生互動(dòng);語(yǔ)文教學(xué);互動(dòng)策略

語(yǔ)文科目作為初級(jí)教育的基礎(chǔ)課程，在小學(xué)教育系統(tǒng)中起著重要的作用。伴隨著新課程改革的不斷深入和優(yōu)化，以往傳統(tǒng)的教育方式的弊端在不斷地展露出來(lái)，因此我們應(yīng)該丟棄錯(cuò)誤的教學(xué)方法，推出創(chuàng)新的教學(xué)方式。而師生互動(dòng)的教學(xué)形式已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文老師的重要教學(xué)需求，良好的師生互動(dòng)不僅可以提高學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的興趣點(diǎn)，還可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。本文就以下幾方面對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開展有效的師生互動(dòng)進(jìn)行了相關(guān)討論。

一、師生之間互動(dòng)的重要性

良好的師生之間的互動(dòng)能夠帶動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，能夠有效的提高教學(xué)氛圍，讓教學(xué)過(guò)程變得不再沉悶，激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

（一）什么是師生互動(dòng)

師生互動(dòng)指的是老師為了增加課堂氛圍而經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式，首先是通過(guò)老師來(lái)發(fā)起，然后邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)共同參與的合作實(shí)踐的一個(gè)過(guò)程;而師生的有效互動(dòng)是指通過(guò)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)這樣的方式為教學(xué)內(nèi)容提供的載體，是一種引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的方式。

（二）師生互動(dòng)的特點(diǎn)

對(duì)于師生互動(dòng)的整體特點(diǎn)，總的來(lái)說(shuō)可以概括為兩點(diǎn)，其一：互動(dòng)性極強(qiáng);其二：引導(dǎo)性極強(qiáng)。互動(dòng)性極強(qiáng)主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中老師可以通過(guò)互動(dòng)交流來(lái)活躍學(xué)生的思維，從而啟迪學(xué)生的智慧，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)思路。引導(dǎo)性極強(qiáng)主要是老師通過(guò)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流可以近一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深入理解，可以從各方面挖掘?qū)W習(xí)的內(nèi)容，從而達(dá)到豐富教學(xué)課堂的目的。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

雖然師生互動(dòng)的好處多多，但是老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中還存在了不少的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）上課過(guò)程過(guò)于單方面輸出

老師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)單方面課程的講授，從而忽視了學(xué)生的感受。“互動(dòng)”顧名思義就是要在老師和學(xué)生之間產(chǎn)生更多的交流，其中主要的表達(dá)形式為語(yǔ)言交流，但是又不僅僅局限于語(yǔ)言方面的交流，還可以體現(xiàn)在別的教學(xué)活動(dòng)中。在新課程改革的過(guò)程中，雖然老師在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了互動(dòng)，但是互動(dòng)的模式還處于單一的“單方面”的輸出，大部分老師進(jìn)行的互動(dòng)活動(dòng)還只局限于老師發(fā)問(wèn)，學(xué)生回答的階段，從而忽略了學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中的價(jià)值。

（二）師生之間互動(dòng)效率比較低

互動(dòng)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一是通過(guò)老師發(fā)起互動(dòng)，學(xué)生能夠根據(jù)老師的引導(dǎo)正確地掌握教學(xué)目標(biāo)，第二是通過(guò)學(xué)生發(fā)起的互動(dòng)，老師通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此兩方面進(jìn)行配合，從而起到推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)的有效性。但是由于一些老師過(guò)于注重學(xué)生的態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)等問(wèn)題，盲目的將教學(xué)重點(diǎn)放在考試測(cè)驗(yàn)上，從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及后期進(jìn)行學(xué)習(xí)的問(wèn)題，老師單純的要求學(xué)生通過(guò)書面表達(dá)來(lái)進(jìn)行反饋，造成了互動(dòng)方式較為單一且效率低下的問(wèn)題。

（三）師生之間配合意識(shí)不夠強(qiáng)

良好的教學(xué)互動(dòng)是需要老師和學(xué)生進(jìn)行有效的相互配合才形成的，是老師對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行全方面的解答，學(xué)生根據(jù)老師的解答進(jìn)行不斷地思考的一個(gè)過(guò)程，只有這樣才能夠形成一個(gè)良好有效的師生互動(dòng)。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，通常出現(xiàn)師生之間的配合不夠默契，造成互相不理解從而不配合的現(xiàn)象。一些老師認(rèn)為學(xué)生年紀(jì)還小，從而因?yàn)槟挲g忽視了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，在教學(xué)過(guò)程中老師灌輸式講課，學(xué)生閉口不說(shuō)的聽講，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)無(wú)法表達(dá)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也在不斷下降，所以當(dāng)老師提出互動(dòng)的要求時(shí)，學(xué)生更多的是敷衍了事，其關(guān)注點(diǎn)依舊沒有放到互動(dòng)上來(lái)，只停留在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的層面，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多造成學(xué)生更加沒有精力呼應(yīng)老師的互動(dòng)。

三、有效進(jìn)行課堂師生互動(dòng)的有效方法

面對(duì)以上現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該如何改變現(xiàn)狀，開展有效的教學(xué)互動(dòng)呢？我們要從以下這幾方面進(jìn)行教學(xué)方式的改變。

（一）運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，增強(qiáng)師生之間互動(dòng)

在開展有效的師生互動(dòng)開始之前，老師一定要意識(shí)到語(yǔ)言交流的重要性。語(yǔ)言是一種靈活的東西，一句話可以表現(xiàn)為多種意思，比如“我要炒飯”，可以理解為我要去做炒飯，也可以理解為我要吃一份炒飯，因此老師可以通過(guò)靈活的話語(yǔ)來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，尤其是在開展互動(dòng)的過(guò)程中，一定要注意語(yǔ)言的使用。在小學(xué)階段的學(xué)生，因?yàn)槟昙o(jì)較小，所以理解能力也有一定的局限性，老師在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)，一定要使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，也要注意語(yǔ)言的使用方式，盡可能的利用一些簡(jiǎn)單易懂的詞匯，同時(shí)又具有生動(dòng)氣息的語(yǔ)氣和學(xué)生們展開交流，這樣不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。

比如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》這篇課文的時(shí)候，這篇文章主要講的是紅軍長(zhǎng)征途中一位炊事班的班長(zhǎng)接受黨組織授予的任務(wù)照顧三個(gè)受傷小戰(zhàn)士過(guò)草地，不惜犧牲自己的故事。在進(jìn)行課程的教學(xué)過(guò)程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師應(yīng)當(dāng)注意語(yǔ)言的運(yùn)用，首先老師可以圍繞炊事班班長(zhǎng)舍己救人的這一主要思想，多多運(yùn)用一些語(yǔ)氣詞來(lái)向?qū)W生提問(wèn)一些有關(guān)課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。比如，“同學(xué)們！我們先打開語(yǔ)文課本來(lái)看一下《金色的魚鉤》這篇文章講述的是什么樣的故事呢？哪位同學(xué)能夠來(lái)告訴一下老師呢？”，在老師問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)生們將注意力集中到課本之上，并對(duì)課文進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，這時(shí)老師就可以繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)“同學(xué)們看完了《金色的魚鉤》的故事，那么如果我們是炊事班的班長(zhǎng)的話，你會(huì)像他一樣犧牲自己幫助別人嗎？”，與此同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行回答的過(guò)程中，老師就可以采用鼓勵(lì)式的語(yǔ)言，多激勵(lì)學(xué)生表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地說(shuō)出自己的想法，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的互動(dòng)。

（二）組織有趣的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，老師除了利用語(yǔ)言的生動(dòng)性來(lái)提升互動(dòng)的有效性之外，還可以組織一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，比如，一些課堂游戲等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與課堂游戲增強(qiáng)互動(dòng)。讓學(xué)生能夠從互動(dòng)游戲之中感受知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，感悟教學(xué)內(nèi)容等，但是老師在進(jìn)行教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該格外注意要設(shè)計(jì)一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲，并且要保證游戲的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，且游戲能不能形成有效的師生互動(dòng)等。不能因?yàn)樵O(shè)計(jì)游戲而導(dǎo)致課程內(nèi)容的無(wú)法進(jìn)行，這樣就顯得有些本末倒置了，老師在注意了以上幾方面之后而設(shè)計(jì)出來(lái)的游戲互動(dòng)才具備教學(xué)作用，才能夠使學(xué)生在寓教于樂(lè)中學(xué)習(xí)到知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)到《夸父逐日》的時(shí)候，這也是學(xué)生們比較感興趣的神話題材的故事，但為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師就可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)組織一些有趣的互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合對(duì)《夸父逐日》這篇課文的理解，進(jìn)行一次“場(chǎng)景重現(xiàn)”的互動(dòng)游戲。老師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的夸父追太陽(yáng)的過(guò)程，并展開自己的想象力，對(duì)夸父逐日的心理過(guò)程進(jìn)行猜測(cè)，然后老師就可以抽取課堂中的一部分時(shí)間來(lái)讓同學(xué)們展示他們的“場(chǎng)景重現(xiàn)”，從而促使學(xué)生能夠更加深入貼切地理解課文故事中人物的情感。同時(shí)老師在此過(guò)程中，和學(xué)生展開討論和交流，對(duì)學(xué)生的場(chǎng)景設(shè)計(jì)以及心理猜想進(jìn)行一些建議，從而更好地幫助學(xué)生完成“場(chǎng)景重現(xiàn)”，老師和學(xué)生之間也得到了很好的互動(dòng)，有利于學(xué)生和老師之間情感的交流。

（三）合理利用多媒體，營(yíng)造良好互動(dòng)氛圍

語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生寫作、閱讀、以及口語(yǔ)技能基礎(chǔ)的文化課程，其中的一些內(nèi)容理解起來(lái)是比較抽象的，這時(shí)單憑老師的語(yǔ)言描述和字面意思都無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行理解和感受，老師就可以結(jié)合先進(jìn)技術(shù)，利用多媒體技術(shù)將難以理解的內(nèi)容利用圖片、音樂(lè)或者視頻等多種方式進(jìn)行展示，利用多媒體技術(shù)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官發(fā)揮學(xué)生的想象力，這樣有利于教學(xué)情景的良好創(chuàng)建，而且老師也可以利用生動(dòng)形象的情景和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而加深師生之間的交流。比如，老師在進(jìn)行一些寫景文章的講述過(guò)程，單單的利用語(yǔ)言去形容祖國(guó)的大好河山是多么的壯麗磅礴，氣勢(shì)如虹，學(xué)生還是難以真實(shí)地體會(huì)到其中的美感。這個(gè)時(shí)候就可以采用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，課文向大家講述了我國(guó)東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富產(chǎn)物，但是不管課文怎么描述小興安嶺的壯麗，學(xué)生的畫面感還是不夠強(qiáng)烈，這時(shí)老師就可以利用多媒體技術(shù)，搜尋一些有關(guān)小興安嶺風(fēng)景的照片和視頻等，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)感受小興安嶺景色的魅力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開展有效的師生互動(dòng)，老師就應(yīng)該首先注重語(yǔ)言的重要性，利用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，其次要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織有效的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生之間有效的互動(dòng)，最后在進(jìn)行課堂互動(dòng)的過(guò)程中，要善于借助現(xiàn)代科技的技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，從而更加有助于師生之間互動(dòng)有效性的提升。

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