試議小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

甘霖

高效課堂的構(gòu)建歷來(lái)是一線教師不斷探索的教學(xué)課題。以下結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐與思考對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建作一簡(jiǎn)要探討，冀對(duì)相關(guān)教學(xué)工作者有所啟示。

一、引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)情況無(wú)疑在很大程度上影響著課堂效果。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定語(yǔ)文素養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)能力，決定學(xué)生預(yù)習(xí)效果的關(guān)鍵即為教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其自學(xué)能力。一些教師雖也強(qiáng)調(diào)要學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，但由于缺乏具體的引導(dǎo)和指導(dǎo)，造成預(yù)習(xí)效果不明顯。就語(yǔ)文學(xué)科而言，由于其主體內(nèi)容是由一篇篇課文構(gòu)成，故在預(yù)習(xí)方面實(shí)際上存在很顯著的規(guī)律性。在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，筆者與學(xué)生一起總結(jié)了以下一些具體的方式。

面對(duì)一篇課文首先要通讀全文，掌握大意，然后看作家卡片，了解作者的大致情況，之后再進(jìn)一步查閱相關(guān)資料或上網(wǎng)搜索，以明確作者的生平、主要作品、文章的寫(xiě)作背景等，這樣就為理解文本奠定了初步的基礎(chǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再著眼于文章本身去進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以先大聲把課文讀幾遍，邊讀邊把不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)出來(lái)，之后再借助課后生字表和工具書(shū)來(lái)認(rèn)識(shí)這些生字。在讀文章的過(guò)程中先把不理解的詞語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái)，借助工具書(shū)和聯(lián)系上下文來(lái)理解。在基本解決字詞問(wèn)題后把文章的大意概括出來(lái)。接著便進(jìn)入對(duì)文章的自主品讀階段，主要的做法是深入細(xì)讀課文，邊讀邊把不理解的語(yǔ)句標(biāo)出來(lái)，也把自己的收獲、感受寫(xiě)在相應(yīng)的語(yǔ)段旁邊，同時(shí)要多在腦中形成一些問(wèn)號(hào)——文中的主人公身上有哪些閃光點(diǎn)？文章是怎樣表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)的？依照這樣的大致程序通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行由淺入深的自主預(yù)習(xí)，學(xué)生一般都能對(duì)文章形成一個(gè)較深入的了解，因此在課堂上和老師、同學(xué)一起欣賞、探討文本時(shí)，就更容易產(chǎn)生深刻的體會(huì)和感悟。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，彰顯學(xué)生主體地位

新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)做到“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，這就要求教師改變以往那種灌輸色彩濃厚的講授式教學(xué)，而更加注重引導(dǎo)和啟發(fā)，從而使學(xué)生成為課堂的主角。具體落實(shí)上可采取問(wèn)題或任務(wù)引導(dǎo)的方式，并注意師生間的積極互動(dòng)。如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元《憶讀書(shū)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了基于本單元“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”這一基本要求展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生以不同符號(hào)圈劃找到時(shí)間，理清作者的閱讀經(jīng)歷，并標(biāo)注數(shù)字，讀懂作者的閱讀體會(huì)，然后抓住矛盾處，體會(huì)作者讀書(shū)的快樂(lè)，最后提煉讀書(shū)方法，掌握讀書(shū)竅門(mén)。在此過(guò)程中，筆者只是針對(duì)學(xué)生通過(guò)自主思考和行動(dòng)所得到的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，僅僅扣住啟發(fā)和引導(dǎo)兩個(gè)關(guān)鍵，而避免一切都由教師講出來(lái)告訴學(xué)生，這就有效地幫助學(xué)生梳理了指向文章中心的內(nèi)容，并使單元語(yǔ)文要素在本課教學(xué)中有了落腳點(diǎn)。

此外，鑒于高年級(jí)的學(xué)生已具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，教師還可更進(jìn)一步采取所謂系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體來(lái)說(shuō)，教師在課前以知識(shí)清單的方式布置任務(wù)，讓學(xué)生完成課前任務(wù)并形成初步認(rèn)知。課上教師則以學(xué)科知識(shí)體系為教學(xué)內(nèi)容框架，關(guān)聯(lián)前課、后課知識(shí)，抓住主干，形成知識(shí)體系，讓學(xué)生在知識(shí)體系中加深對(duì)具體知識(shí)的理解和辨識(shí)。課后則落實(shí)好梳理、檢測(cè)和答疑三個(gè)方面，對(duì)課堂學(xué)習(xí)加以合理的延伸。這樣，通過(guò)課前、課中、課后系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)和助學(xué)作用，可以有效解決課堂被壓縮、教學(xué)拓展不足、師生互動(dòng)少等常見(jiàn)課堂問(wèn)題。

三、重視課堂生成，珍視學(xué)生自我觀點(diǎn)

所謂“課堂生成”一直是很多專(zhuān)家學(xué)者十分重視并不斷研究的課題，通俗來(lái)講它指的就是課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的意外情況，由于這種課堂意外是超出教師預(yù)期的因此需要教師隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，以充分發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)性。比如，最基本和最常見(jiàn)的一種課堂意外形式，即為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤（教師在課前教學(xué)設(shè)計(jì)中通常預(yù)測(cè)不到學(xué)生會(huì)犯的錯(cuò)誤），雖然很多教師都聽(tīng)過(guò)這句話：“正確的解答可能是模仿，錯(cuò)誤的解答卻可能是創(chuàng)新”，但卻仍然不愿意看到學(xué)生在課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和解答問(wèn)題中出現(xiàn)錯(cuò)誤再平常不過(guò)了，優(yōu)秀的教師必須善于因勢(shì)利導(dǎo)，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為契機(jī)，這可以說(shuō)是提高教學(xué)有效性的必要條件。

而就語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)而言，課堂生成更有深層次的涵義，就拿在高年級(jí)階段占據(jù)突出地位的文言文來(lái)說(shuō)，古人在用詞和作文的時(shí)候，非常講究文章的整體感覺(jué)。我們時(shí)常說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生對(duì)每個(gè)文本的認(rèn)知也會(huì)有所不同，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生針對(duì)文本常會(huì)產(chǎn)生自我觀點(diǎn)，甚至于有時(shí)候觀點(diǎn)是與中心思想相背離的。因此筆者的做法是在教學(xué)中對(duì)字、詞的理解比較嚴(yán)謹(jǐn)，因?yàn)榇鸢府吘瓜鄬?duì)具有唯一性，但在對(duì)整個(gè)文本的認(rèn)知理解方面，則是相對(duì)寬松和開(kāi)放的，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”，筆者通常是鼓勵(lì)學(xué)生要有自己的理解和認(rèn)識(shí)的。

如上所述，本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建提出了三點(diǎn)策略性的意見(jiàn)，分別為引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力;優(yōu)化教學(xué)模式，彰顯學(xué)生主體地位;重視課堂生成，珍視學(xué)生自我觀點(diǎn)。自然，高效課堂的構(gòu)建是一個(gè)兼具深度和廣度的課題，需要一線教師結(jié)合實(shí)踐不斷積極探索和總結(jié)。本文一己所得，愿與同仁交流。