淺談?dòng)變簣@師幼互動(dòng)教育

羅繼蓮

摘要：瑞吉?dú)W有句名言——接過(guò)孩子拋來(lái)的球，意思是要關(guān)注孩子的語(yǔ)言和行為，從語(yǔ)言行為中捕捉他們思維的脈絡(luò)，只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的聲音，對(duì)孩子的回答和提問(wèn)做出積極回應(yīng)，才能真正走進(jìn)孩子的心靈；孩子有一百種語(yǔ)言，一百個(gè)想法，一百種思考和說(shuō)話的方式，作為老師和家長(zhǎng)，就應(yīng)有一百種傾聽(tīng)、驚奇和愛(ài)的方式，成為孩子成長(zhǎng)的有力支持者。

關(guān)鍵詞：教師；幼兒；互動(dòng)策略

案例：“錄像圖示”

孩子在交流“看錄像”的操作圖，老師問(wèn)：“都看得懂嗎？”“看得懂”大家一起回答道，孩子們自信的一點(diǎn)問(wèn)題都沒(méi)有。“我可有些看不懂，能不能告訴我怎樣才能看明白？”老師無(wú)事生非拋出了問(wèn)題?！边B老師都不懂，大家興致高了起來(lái)，“可以按數(shù)字的順序看?！薄翱梢钥磮D示的意思”孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己看圖的經(jīng)驗(yàn)，其中不乏有不同意見(jiàn)的碰撞，更出現(xiàn)了一些不理解的問(wèn)題。最后討論集中到遙控器的操作方法?！斑b控器頻道應(yīng)該按幾下？”老師一下把討論引到關(guān)鍵問(wèn)題。“三下?！焙⒆觽儺惪谕暤幕卮稹＠蠋煾蠹业目诹钸B續(xù)按了三下，卻沒(méi)有出現(xiàn)圖像?！斑@是怎么回事？”有的說(shuō)：“按了太快了?！庇械恼f(shuō)：“太慢了?！边€有的說(shuō)：“遙控器的電池沒(méi)電了”?！暗降资鞘裁丛蚰?？”孩子又興致勃勃展開(kāi)了討論。

教師的無(wú)事生非生出了一個(gè)極其有價(jià)值的“非”，價(jià)值之一在于并不是孩子沒(méi)有問(wèn)題，而是孩子自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師只是以“生非”引發(fā)兒童關(guān)注和思考問(wèn)題，價(jià)值之二在于這是一個(gè)能夠引發(fā)積極互動(dòng)“非”，如何看圖示？如何操作遙控器？遙控器與電池的關(guān)系？師幼之間、生生之間因?yàn)檫@個(gè)“非”而展開(kāi)了一系列生動(dòng)的交流。我們認(rèn)為師幼間的人際直接互動(dòng)具有即時(shí)性、瞬間性、直觀性的特點(diǎn)，對(duì)教師和兒童更具有現(xiàn)場(chǎng)挑戰(zhàn)，對(duì)兒童行為和思維往往產(chǎn)生直接的影響和積極的作用。師幼互動(dòng)并不僅僅是兒童建構(gòu)的重要途徑，對(duì)教師主體的發(fā)展同樣具有非凡的意義，敏銳的觀察、客觀的判斷、深刻的反思、發(fā)起有效互動(dòng)的能力、對(duì)兒童的理解、對(duì)教育的詮釋，教師在互動(dòng)過(guò)程中不斷積淀智慧孕育思想，師幼雙方在互動(dòng)過(guò)程中共同建構(gòu)和成長(zhǎng)，這是我們努力追求與期待的境界。

新《綱要》指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動(dòng)?！痹诮逃母锏慕裉欤覀円褜⒁暯蔷劢沟綆熡谆?dòng)這個(gè)最為本質(zhì)、關(guān)鍵的元素上，這是變革和推進(jìn)幼兒園教育實(shí)踐的需要和保障。師幼互動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)運(yùn)行中的主體狀態(tài)，是幼兒園教育過(guò)程中最具活躍、最具動(dòng)態(tài)的核心要素，任何完美的教育理念、課程價(jià)值、活動(dòng)方案都必須通過(guò)師幼互動(dòng)才能轉(zhuǎn)換為兒童的發(fā)展。

近些年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，教育理念的不斷更新，廣大幼兒教育工作者意識(shí)到：教育的過(guò)程應(yīng)該是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程，沒(méi)有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上是有效的。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種被“老教師”稱之為 “缺乏教育機(jī)智”的現(xiàn)象，其中主要缺乏的，就是“形成良好師幼互動(dòng)”的“機(jī)智”。瑞吉?dú)W有句名言——接過(guò)孩子拋來(lái)的球，意思是要關(guān)注孩子的語(yǔ)言和行為，從語(yǔ)言行為中捕捉他們思維的脈絡(luò)，只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的聲音，對(duì)孩子的回答和提問(wèn)做出積極回應(yīng)，才能真正走進(jìn)孩子的心靈。在幼兒園的一日生活中，伴隨著大量的言語(yǔ)談話、信息交流。孩子們好奇好問(wèn)，其中包含了許多能促進(jìn)幼兒發(fā)展的內(nèi)容。而這時(shí)教師就應(yīng)該是一位細(xì)心的傾聽(tīng)者，去傾聽(tīng)幼兒談話的熱點(diǎn)話題。這就要求老師花更多的時(shí)間觀察孩子，觀察孩子的興趣，觀察孩子的需要；猜一猜他們?cè)谙胧裁矗?tīng)一聽(tīng)孩子在說(shuō)什么，看一看孩子表達(dá)什么；盡可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心靈感知世界，用孩子的語(yǔ)言表達(dá)世界。我們認(rèn)為有效互動(dòng)首先取決于師幼間、生生間的交流與碰撞，而有價(jià)值的交流碰撞的基礎(chǔ)則在于能夠引發(fā)互動(dòng)的問(wèn)題。那么如何才能激發(fā)教師與幼兒之間的互動(dòng)？

一、建立良好的師幼互動(dòng)環(huán)境

寬松和諧的氣氛是幼兒積極思維的良好環(huán)境，師幼之間感情融洽，幼兒思維活躍，才能爆發(fā)出有效思維的火花。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終保持飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，充分運(yùn)用語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、表情，采用抑揚(yáng)頓挫，妙趣橫生的語(yǔ)言，配以親切的微笑，激勵(lì)的目光努力創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)的環(huán)境。優(yōu)秀的幼兒老師一般與幼兒的關(guān)系融洽，原因之一是教師本人有良好的敬業(yè)精神和良好的師德，熱愛(ài)并尊重幼兒；原因之二是教師本人的業(yè)務(wù)教學(xué)水平，受到幼兒的敬佩，幼兒能夠理解老師的指令、解釋和要求。教師向幼兒傳授各種知識(shí)、技能及獲取知識(shí)技能的方法和能力的同時(shí)，還應(yīng)將自己對(duì)教學(xué)的深入探索執(zhí)著追求的精神、熱忱和感受，隨著教學(xué)內(nèi)容一道帶給幼兒，以撥動(dòng)、引導(dǎo)、激起幼兒情感上的共鳴。這不僅有利于激發(fā)和培養(yǎng)對(duì)每門學(xué)科的共鳴，而且能進(jìn)一步陶冶幼兒的學(xué)習(xí)和生活，甚至可以影響到幼兒的一生。要做到這一點(diǎn)，教師自己首先應(yīng)不斷提高自己的教學(xué)能力和科研能力，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)思考，拓寬知識(shí)面，使自己日臻完善，同時(shí)在教學(xué)中善于用自己的激情激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動(dòng)孩子的求知欲望，主動(dòng)積極地引導(dǎo)、啟發(fā)。從而使師生間形成高度的默契與和諧，形成良好的活動(dòng)氣氛，促成師幼情感交融優(yōu)化活動(dòng)教學(xué)效果。

二、建立良好師幼互動(dòng)的交往機(jī)會(huì)

幫助幼兒學(xué)會(huì)使用正確的交往姿態(tài)，正確的交往語(yǔ)言，養(yǎng)成良好的禮儀行為習(xí)慣，并逐步學(xué)會(huì)自我照顧。大班在幫助幼兒掌握與人說(shuō)話正確方式時(shí)選擇了詩(shī)歌“老師的眼睛”，讓幼兒從喜歡看老師的眼睛到喜歡看同伴的眼睛，最后愿意看其他人的眼睛，從而漸漸養(yǎng)成看著別人的眼睛說(shuō)話的習(xí)慣。但讓幼兒看老師眼睛時(shí)，老師的眼神里要充滿鼓勵(lì)與欣賞的神情，給幼兒想看、敢看、喜歡看的積極愿望。中班幼兒與大班幼兒有差距，許多正確的交往方式僅僅依靠教師的語(yǔ)言正面強(qiáng)化是不行的，還要與具體動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，在操作中掌握。如：在學(xué)習(xí)遞交物品的正確方法時(shí)，教師可以提供大頭針、小剪刀、圖釘、折紙、花束等，讓幼兒兩人一組、自由擺弄。在觀察基礎(chǔ)上，教師正面示范，再讓幼兒相互操作、相互糾正。在不斷練習(xí)中，幼兒自然地愉快地掌握了遞交物品的方法。這些過(guò)程中老師的正面示范是不可缺少的，給幼兒的行為提供了良好的榜樣。

三、建立積極的師幼互動(dòng)關(guān)系

近年來(lái)，隨著新教育觀的建立，不少老師已明確認(rèn)識(shí)到教育孩子首先要關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子，但在愛(ài)的程度上卻存在著這樣或那樣的偏差。教師與兒童之間積極的情感關(guān)系會(huì)促進(jìn)兒童的自律以及人際關(guān)系能力的發(fā)展：教師對(duì)兒童的熱情、敏感及有回應(yīng)的互動(dòng)有助于兒童形成一種安全和積極的自我感。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件，在積極的情感氛圍內(nèi)，無(wú)論是教師還是幼兒都更容易產(chǎn)生被支持感，互動(dòng)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，效果也更好。我曾經(jīng)對(duì)大班幼兒進(jìn)行這樣的訪談：“你最喜歡老師對(duì)你做什么？”和“你最不喜歡老師對(duì)你做什么？”其中有近三份之一的幼兒提到：不喜歡老師對(duì)自己的忽視。具體表現(xiàn)為：有活動(dòng)總是請(qǐng)別人參加，不請(qǐng)自己。在進(jìn)行師幼互動(dòng)的觀察中，我發(fā)現(xiàn)有的老師遇事總是請(qǐng)班上幾個(gè)能干出眾的孩子，給其他孩子造成不公正的印象：老師又請(qǐng)他（她）？而這些孩子在完成老師交給他們?nèi)蝿?wù)的同時(shí)，目的并不明確。因此，老師對(duì)他們的愛(ài)，給他的機(jī)會(huì)變成了孩子的一種特權(quán)，進(jìn)一步加深了這種不公正。我認(rèn)為關(guān)愛(ài)是重要的，但偏愛(ài)是不可取的，教育的公正性就在于給每個(gè)孩子同等的教育機(jī)會(huì)，同等的發(fā)展機(jī)會(huì)。

四、做好幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者

教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，這樣必須有充足的時(shí)間進(jìn)行觀察和反思個(gè)體心理，生理差異并為個(gè)體設(shè)定針對(duì)性發(fā)展計(jì)劃。一般而言，由幼兒發(fā)起的互動(dòng)多是請(qǐng)求或征詢、展示、匯報(bào)、尋求幫助和指導(dǎo)等，我們教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解和教師共同游戲，表述客觀現(xiàn)象、提問(wèn)和主動(dòng)替教師做事等。在幼兒園里，值日生是采用輪流的，教師除了指定每星期的值日生外，可以讓孩子發(fā)表自己讀值日生的認(rèn)識(shí)，選出本周的值日生，沒(méi)有輪到做值日生的幼兒鼓勵(lì)他主動(dòng)幫助老師做力所能及的事。

在新課程體制教學(xué)活動(dòng)中，師幼之間的互動(dòng)主要是通過(guò)問(wèn)與答的形式來(lái)完成的，這“問(wèn)與答”就如上文所說(shuō)的“拋接球”。有人曾做過(guò)一個(gè)調(diào)查，認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題30%可以用“是”和“不是”來(lái)回答，60%可以通過(guò)反復(fù)練習(xí)、簡(jiǎn)單模仿和對(duì)事實(shí)的記憶來(lái)回答的，只有10%是能夠引起孩子認(rèn)知沖突的、創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情景、能幫助幼兒形成“建構(gòu)”的問(wèn)題。事實(shí)上，在幼兒園的教育活動(dòng)中，許多教師對(duì)幼兒的提問(wèn)是有預(yù)成答案的，她們希望幼兒順著自己的思路回答，形成教師高控制、高約束，幼兒高服從、高依賴的教育模式。也就是說(shuō)，很多時(shí)候教師與幼兒之間看似在互動(dòng)，但其實(shí)互動(dòng)的質(zhì)量并不高，甚至是無(wú)效的。因此改善提問(wèn)的質(zhì)量就顯得非常重要。教師必須明確幼兒是發(fā)展的主體，自己是幼兒發(fā)展的支持者，既有明確的指示性又能給幼兒靈活性，同時(shí)要善于傾聽(tīng)，善于問(wèn)“你說(shuō)怎么辦？”讓幼兒成為自己發(fā)展的主人。“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，并拋還給孩子?！弊屛覀冎?，作為一名幼兒園教師，要隨時(shí)注意觀察孩子，及時(shí)捕捉孩子有價(jià)值的問(wèn)題，然后再把問(wèn)題“還給”孩子，讓他們“接過(guò)球”，投入新一輪的思考、探索。這個(gè)拋接球的過(guò)程就是教師回應(yīng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的互動(dòng)過(guò)程，教師的“回應(yīng)”起著非常重要的作用。有一位小朋友畫(huà)了一張畫(huà)，畫(huà)中的小草長(zhǎng)著一雙美麗的大眼睛，老師看了后竟指責(zé)孩子腦子不靈清。孩子回家后對(duì)爸爸說(shuō)了這件事，爸爸就問(wèn)他，你給小草畫(huà)眼睛干什么呢？孩子回答說(shuō)，小草也要看漂亮的星星和月亮呀！孩子的回答是多么富有靈性和詩(shī)意啊，可是老師不善于接過(guò)孩子拋來(lái)的球，“腦子不靈清”的評(píng)價(jià)就在孩子純潔的心靈烙下難以消除的印痕。孩子對(duì)周圍事物充滿了好奇，表現(xiàn)出主動(dòng)探究和認(rèn)識(shí)周圍世界的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和欲望，往往會(huì)對(duì)一件小事感興趣，并產(chǎn)生奇妙的聯(lián)想和樂(lè)趣。我們要善于解讀孩子的所思所想所為，尊重他們的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，尊重他們獨(dú)特的生命感受。因?yàn)槊總€(gè)孩子都是從興趣中開(kāi)始感受世界的，這種興趣就像一道火花，既可以成為燎原之火，也可能是因?yàn)槔蠋熁蚣议L(zhǎng)的冷淡、即刻而熄滅。師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。而良好的師幼互動(dòng)行為是體現(xiàn)這類教學(xué)活動(dòng)教學(xué)效益的保證，是改善教師的教育行為，提高教育活動(dòng)效益。在師幼互動(dòng)中，教師要注意經(jīng)常運(yùn)用平等、鼓勵(lì)性的言語(yǔ)，讓幼兒的主體性得到充分的體現(xiàn)。平等、鼓勵(lì)的語(yǔ)言環(huán)境能夠營(yíng)造寬松和諧的氣氛，能對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種支持的力量。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)回應(yīng)盡可能的避免單調(diào)重復(fù)，在肯定的基礎(chǔ)上，我們需要給予孩子更多的語(yǔ)言刺激，豐富語(yǔ)言信息。如：當(dāng)孩子想了一個(gè)好辦法后，教師改變了以往貫用的回應(yīng)方式“真聰明”為“這是一個(gè)既簡(jiǎn)單又方便的好辦法”，不但產(chǎn)生了鼓勵(lì)的作用，同時(shí)還豐富了幼兒的詞匯。當(dāng)然，鼓勵(lì)性的言語(yǔ)不能濫用，要考慮它的適宜性，“好”“真棒”“真聰明”這些話過(guò)多就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

每個(gè)幼兒都是一本書(shū)，一本需要成人不斷用心去理解的書(shū)，現(xiàn)代幼兒教育對(duì)教師提出了更高的要求，需要我們的教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的聲音，解讀孩子的所思所想所為，走進(jìn)孩子的心靈，我們只有尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立起彼此的信任！