數學教學中培養(yǎng)聽障類學生獨立思考能力的策略探究

馬麗

摘要：隨著社會的發(fā)展，教育行業(yè)對人才的培養(yǎng)方式越來越多樣化，對于有聽力障礙的特殊學生而言，也建立起了較為完善的教育體系。但是，聽力障礙始終給學生帶來了較大的學習阻礙，特別是在數學教學過程當中。聽力障礙直接影響了學生對數學知識的汲取和個人獨立思考能力的培養(yǎng)。本文立足于數學課堂，站在更加特殊的角度，對如何幫助聽障類學生突破屏障，提高數學課堂的學習效率，促進個人數學素養(yǎng)和思考能力的培養(yǎng)等內容展開了策略探究。

關鍵詞：數學教學;聽障類學生;獨立思考能力

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-130

引言

數學教學是聽障類學生學習的重難點，畢竟數學知識本身就比較困難，加上聽覺障礙，阻礙了數學知識的汲取，使得聽障類學生難以在數學教學課堂上充分的掌握知識，思考問題，表達想法。也是因為聽障類學生捕捉外界信息難度較大，致使在數學課堂上培養(yǎng)學生獨立思考的難度也相對較大。正因如此，特殊的學校更應該加強對聽障類學生數學課堂內容形式的創(chuàng)新豐富，致力于從數學素養(yǎng)的提高來培養(yǎng)起學生的獨立思考能力。

一、善用多媒體技術呈現數學知識

現代多媒體技術在教育行業(yè)的廣泛應用為有聽覺障礙的特殊學生提供了較大的便利。多媒體教學方式能夠最大程度的降抽象化的數學知識具象化為其他方式，通過多媒體放映地形式展示在學生面前。將數學知識盡可能地通過多媒體技術展現出來，更有利于聽障類學生感知數學知識，在數學學習中逐漸減少對教師的依賴，以更加獨立地方式來學習、接納、吸收和思考數學知識。在聽障類學生的數學課堂上，教師可以利用多媒體教學設備向學生展示圖片、有一定手語輔助的教學視頻等。

比如說，教師在教授《圓柱、圓錐和球體的初步認識》以及《簡單的統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖》這類涉及到有平面圖、立體圖形內容的數學知識時就可以充分利用多媒體教學設備，以更加直觀的方式將涉及到幾何圖形和圖表等內容展現在聽障學生面前。這類比較重要的內容是數學學習當中的重點，要想更好的促進聽障類學生展開獨立思考，這部分內容的高效教學是非常必要的。

由于聽障類學生的聽覺障礙，和本來就需要較強立體思維和抽象思維的幾何知識，讓學生數學學習過程中的學習效率較低。對于學生獨立思考能力地培養(yǎng)在教學過程中也大打折扣，不利于學生數學素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，通過多媒體教學設備，教師能夠利用多媒體技術展現圖像的動態(tài)變化過程，更好的促進聽障類學生數學素養(yǎng)的培養(yǎng)，直接促進其獨立思考能力的提高。

二、以更加生活化的數學案例來激發(fā)學生的興趣

提高聽障類學生的獨立思考能力，還是要從如何幫助學生養(yǎng)成通過數學知識解決實際生活問題的習慣等方面來展開。因為，只有在數學知識向日常生活中存在的數學問題的轉化過程中，學生才能夠更好地、充分地發(fā)揮主觀能動性，自覺的思考自己所學的數學知識[1]。和普通學生不同，聽障類學生很難正常無障礙的參與日常生活，因此在日常的獨立思考能力地培養(yǎng)過程中呈現出了明顯的欠缺。也正因如此，教師更應該在數學教學課堂上，為聽障類學生創(chuàng)設生活化的環(huán)境，彌補有聽覺障礙的學生日常獨立思考頻率較低的劣勢。教師可以通過寓教于樂的方式，給定課堂的主題，比如說到菜市場買菜等，鼓勵學生主動地去解決問題。

在學習《元的認識》這單元時，教師就可以通過設計游戲的方式，以元角分的換算速度為評判游戲輸贏的標準，給出數額不等的錢，進行換算比賽，先數元再換算。同感這樣的方式，不僅能夠讓聽障類學生對數學知識的掌握更加全面深刻，還能夠激發(fā)學生主動思考的興趣。只有這樣，聽障類學生才能夠更好的貼近生活，以所學知識指導生活運用，促進獨立思考水平的提高和習慣的養(yǎng)成。

三、構造數學語境，將抽象的數學符號轉變?yōu)榭梢暤恼Z言文字

普通數學教學中，為了提高數學表達的效率，教師和學生都統(tǒng)一使用數學符號來展開數學教學[2]。但是，對于聽障類學生而言，由于數學符號并不是從小就開始系統(tǒng)學習的，而是在數學教學的不斷深入中得以豐富的。因此，在涉及到數學符號的使用時，聽障類學生可能因為對不熟悉的數學符號或者是表達形式沒有轉化為聽覺效果，使之難以快速的接受新學的數學知識，影響獨立思考能力的培養(yǎng)。

基于此，教師更應該為聽障類學生構造數學語境，將抽象的數學符號轉化為聽障類學生比較熟悉的語言表達方式。比如說將傳統(tǒng)意義上的一般數學式子13×3÷4，應該更加清晰地表達為13乘以3除以4。以這種形式呈現在聽障類學生的眼前，構建視覺語境，有利于更好的促進聽障類學生汲取數學知識，提高獨立思考的水平。

四、結束語

聽覺是學生在數學學習時需要調動的重要感官之一，數學教學中強調的眼耳口三感官的相互感應加上手的配合，缺一不可，是獲取數學知識，提高數學素養(yǎng)和思維的重要方式。對于聽障類學生而言，聽覺障礙會使學生在數學課堂上的學習效率大打折扣。聽覺障礙影響的不僅是數學知識的輸入，還有數學思維想法的輸出，直接影響到了學生的獨立思考能力和表達能力。因此，在針對聽障類學生的數學教學中，要著重解決這方面的問題，更好地激發(fā)學生的思維能力，提高數學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]蔡虹怡.小學數學教學中學生獨立思考能力培養(yǎng)探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（03）：238-239.

[2]吳朋.小學數學教學中學生獨立思考能力培養(yǎng)途徑[J].中國校外教育，2020（9）：56-56.

本文系：柳州市教育科研課題《團體心理輔導在聽障學生心理健康教育中的運用》（課題編號：2017B-03）研究成果。

廣西柳州市特殊教育學校