思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

李孟平

摘要：習(xí)作是語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，同時也是學(xué)生需要具備的一項能力，從某種程度上來說習(xí)作是學(xué)生語文綜合能力的一種表現(xiàn)。但根據(jù)目前的現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中仍然面臨著一定困境，很多學(xué)生在寫作時都可能出現(xiàn)不知寫什么、怎么寫，即便絞盡腦汁寫出的作文也太空、太不切實際。除卻知識基礎(chǔ)較差等原因外，更多的是習(xí)作方面的思維能力尚待提高，而面對這一問題教師往往很難進行精確化指導(dǎo)。而思維導(dǎo)圖的運用則可以幫助學(xué)生理清寫作思路，為學(xué)生的習(xí)作提供有效引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文教學(xué);習(xí)作教學(xué)

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-399

引言

思維導(dǎo)圖也叫做心智導(dǎo)圖，利用圖文結(jié)合的方式將思維結(jié)構(gòu)和過程展現(xiàn)出來，是一種輔助思考的工具。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠以靈活的方式實現(xiàn)思維的發(fā)散，展現(xiàn)不同級層之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生進行記憶銜接，由內(nèi)向外的思維發(fā)散更有助于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思與寫作。本文主要以小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)為中心展開論述，探討了思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、運用思維導(dǎo)圖，輔助習(xí)作構(gòu)思

寫作需要靈感，但很多學(xué)生對于靈感這一概念的認知并不清晰，也不知道如何才能產(chǎn)生靈感和抓住靈感，一閃即逝的寫作構(gòu)想想要抓住，但寫出的作文卻與構(gòu)想中的效果大相徑庭。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用便可以幫助學(xué)生記錄下靈感，在寫作構(gòu)思中產(chǎn)生了新奇的想法，便可以將其記下來，再由寫作主題向想法內(nèi)容靠攏，找出二者之間的聯(lián)系，再根據(jù)其聯(lián)系散發(fā)出更多的奇思妙想，幫助學(xué)生在整體上掌握行文內(nèi)容。在寫作過程中，通過思維導(dǎo)圖選擇喜歡的題材，之后根據(jù)教師的指導(dǎo)不斷深入細節(jié)，把握題材的整體內(nèi)容，并在思維導(dǎo)圖的框架中構(gòu)思情感描述。每個人對于不同事物的看法和態(tài)度不一樣，對于同一題材的靈感觸發(fā)形式、內(nèi)容上也有區(qū)別，所以教師可以通過較為開放性的習(xí)作主題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用思維導(dǎo)圖。例如在敘事作文中，可以將《一件后悔的事》作為主題，在黑板中舉例說明，通過思維導(dǎo)圖中的結(jié)構(gòu)劃分幫助學(xué)生掌握敘事的結(jié)構(gòu)與過程，輔助學(xué)生進行寫作構(gòu)思，具體如下圖。

在思維導(dǎo)圖中，明列出了敘事的基本要素，也就是時間、地點、人物、事件，重點闡述的內(nèi)容為事件的發(fā)生過程，事件發(fā)生過程也進行了起因、過程、結(jié)果的劃分，最后闡述事件的體會。在學(xué)生寫作過程中，完全可以借鑒列舉的思維導(dǎo)圖，將這一基本框架代入到自己的寫作方案中，并在其中融入情感內(nèi)容，讓作文變得更加豐富飽滿[1]。

二、運用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)階段的學(xué)生具有豐富的想象力，這是學(xué)生與生俱來的特質(zhì)，同時也是寫作過程的重要助力。但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，想象力逐漸“流散”，寫作中那份天真和不拘也慢慢不再流露。想象力原本就是小學(xué)生寫作中的一大特色，但往往受傳統(tǒng)教育理念的影響，過于追求實際和“標(biāo)準(zhǔn)”，讓想象在習(xí)作中的應(yīng)用空間不斷被擠壓，也沒有針對性地進行想象力培養(yǎng)，才讓學(xué)生的寫作失去了這一份獨有的色彩。對此教師可以靈活運用思維導(dǎo)圖，激發(fā)并調(diào)動學(xué)生的想象，將原本復(fù)雜的想象過程以條理分明的圖文來展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生直觀想象。在對寫作素材進行思考后，根據(jù)關(guān)鍵詞和寫作主題，通過思維導(dǎo)圖進行拓展，如教師可以將《克服內(nèi)心的恐懼》為題指導(dǎo)學(xué)生制作一幅思維導(dǎo)圖，內(nèi)容上可以是害怕什么事物、為何害怕ta、對該事物的描述（聲音、外形等特征）、如何克服恐懼、克服恐懼后的感想等。很多學(xué)生都可能會有害怕的事物，比如怕鬼、怕蛇、怕狗等，也有一些害怕的事物并沒有被克服，但也可以通過制作思維導(dǎo)圖和寫作的形式想象一下自己克服恐懼的過程從而鼓勵自己。在思維導(dǎo)圖制作過程中，學(xué)生會聯(lián)想起自己所害怕的事物，而害怕的事物在回想過程中就很容易產(chǎn)生想象，如害怕某些動物的學(xué)生，在回想過程中會不自主地將其牙齒、眼睛等明顯部位夸張化，再配合寫作方法和詞匯基礎(chǔ)，運用想象將其生動地體現(xiàn)出來，夸張化的方式也是運用想象來表現(xiàn)恐懼的一種方式。

三、運用思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)針對性指導(dǎo)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，很多學(xué)生都會感覺寫作過程很麻煩，要結(jié)構(gòu)分明、情感豐富、人物刻畫真實、情節(jié)起伏精彩等。這些都是寫作的理想狀態(tài)，但對于很多學(xué)生來說想要實現(xiàn)這些并不容易，仍然需要教師予以針對性指導(dǎo)。如針對一些學(xué)生標(biāo)點符號運用錯誤，或不會活用標(biāo)點的情況，可以將教材教學(xué)作為“跳點”。在教學(xué)《慈母情深》一文時，文中便出現(xiàn)了很多標(biāo)點符號，合理應(yīng)用標(biāo)點符號可以讓寫作變得更加生動具體，表現(xiàn)力更強，所以可以針對標(biāo)點符號制作一幅思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握標(biāo)點符號的正確用法[2]。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是一種基于大腦思維的教學(xué)方法，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生快速掌握寫作思維，梳理寫作的結(jié)構(gòu)與方向，在為學(xué)生習(xí)作予以指導(dǎo)的同時更有助于習(xí)作能力的培養(yǎng)，提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]王家梅.思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程：小學(xué)，2016

[2]黃文鋒.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018：97+99.

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