對于初中語文課堂教學(xué)導(dǎo)入方法的研究

朱方桃

摘要：伴隨著新課改的持續(xù)推動，各種各樣教育科研的核心理念五花八門，在當(dāng)今注重學(xué)生主體作用重歸的課堂教學(xué)上，教師作為學(xué)生的引領(lǐng)者應(yīng)當(dāng)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)和提升的主動性，讓學(xué)生真實(shí)由接受者并為課堂教學(xué)學(xué)習(xí)主題活動的積極者。在初中語文的教學(xué)課堂中，要想不斷加強(qiáng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)主題活動的興趣，教師就必須在講課之初充足激發(fā)學(xué)生的主動性，啟迪學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生在導(dǎo)入階段就深深吸引。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂導(dǎo)入;導(dǎo)入方法

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-12-167

作為課堂教學(xué)的原始階段，初中語文導(dǎo)入一部分的課堂教學(xué)就應(yīng)當(dāng)“敲”在學(xué)生的內(nèi)心上，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)之初就確立這節(jié)課的具體內(nèi)容，吸引學(xué)生，為之后的講課充分準(zhǔn)備。課堂導(dǎo)入的實(shí)際效果不但關(guān)聯(lián)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)環(huán)境的3D渲染等，還立即關(guān)聯(lián)著整節(jié)課的教學(xué)水平。那么，應(yīng)當(dāng)怎樣在初中語文的課上導(dǎo)入新課才可以充足激發(fā)學(xué)生的主動性呢？筆者融合本身在課堂教學(xué)中的實(shí)踐活動與嘗試，明確提出了下列幾類常見且有效的導(dǎo)入方法：

一、語言渲染，豐富導(dǎo)入階段的感情

語文是一門語言表達(dá)類課程，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生掌握和接觸大家日常日常生活常見語言表達(dá)的方式，也是學(xué)生的邏輯思維獲得擴(kuò)展，感情獲得激起的關(guān)鍵方法，教師在課上選用的課堂教學(xué)語言表達(dá)與課堂教學(xué)機(jī)敏一方面必須展現(xiàn)語文課學(xué)習(xí)的風(fēng)采，一方面還要充足激起學(xué)生的主動性，促使學(xué)生在語言表達(dá)的推動下主動、獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入階段采用栩栩如生、風(fēng)趣的語言表達(dá)，不但可以激發(fā)學(xué)生的邏輯思維、撩撥學(xué)生的心靈，還可以促進(jìn)學(xué)生在課上獲得感情的互動交流與共鳴點(diǎn)。

比如，在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時(shí)，教師能夠運(yùn)用生動形象且頗具生活哲理的語言表達(dá)引進(jìn)本節(jié)課。教師：“縱覽在我國很多風(fēng)景名勝，都留有了文人雅士的詩詞名句。在古詩文的學(xué)習(xí)中普遍的有黃鶴樓、滕王閣、岳陽樓等，無論是王勃在《滕王閣序》上說的‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’，或是崔顥在《黃鶴樓》中談及的‘晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲’，都讓人心神馳往。今日大家學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一首描繪岳陽樓的，讓我們一起討論一下這首歌《岳陽樓記》是怎樣變成寫景狀物的名作的。”這樣一來，學(xué)生不但可以掌握這節(jié)課學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，還可以根據(jù)教師的詳細(xì)介紹對課文內(nèi)容中的敘述造成急不可耐的學(xué)習(xí)勁頭。又如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，教師在導(dǎo)入階段能夠引進(jìn)巴金的作品老先生對《孔乙己》本文的觀點(diǎn)。教師：“巴金的作品老先生曾說：‘《孔乙己》寫的多么的好呀！’大家早已學(xué)過去了2～3篇魯迅的文章內(nèi)容，也曾學(xué)過巴金的作品老先生的文章內(nèi)容，那為何巴金的作品老先生夸贊了《孔乙己》本文呢？大家今日就來探尋一下這一‘秘密’?！毕仍谥v課之初為學(xué)生埋下伏筆好，接著讓學(xué)生在文章內(nèi)容的閱讀文章過程中找到能夠證明巴金的作品老先生的課文內(nèi)容全文。

二、趣味性導(dǎo)入，引起學(xué)生的好奇心

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是造成學(xué)習(xí)主觀因素的關(guān)鍵要素，教師在導(dǎo)入階段就應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，選擇學(xué)生較為喜愛的方式，如小故事敘述、游戲、視頻、歌曲等，讓學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)性的導(dǎo)入階段感受到學(xué)習(xí)語文課的奇特，進(jìn)而造成要想學(xué)習(xí)的沖動，造成明顯的好奇心。

比如，在學(xué)習(xí)《我愛這土地》時(shí)，學(xué)生不但必須掌握詩文本質(zhì)的節(jié)奏與節(jié)奏感，把握詩文的意境，并可以體會在其中的感情，這首歌詩文關(guān)鍵傳送的情感為喜愛土地資源、愛國愛黨。為了更好地在導(dǎo)入階段就激發(fā)學(xué)生的參加興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)埋好感情的導(dǎo)火線，教師在課堂教學(xué)中能夠詳細(xì)介紹寫作者的介紹與情況，為學(xué)生解讀那時(shí)候戰(zhàn)火連天的情況下寫作者的真情流露，另外融合有關(guān)小視頻的播放視頻來提升小故事的幅度。根據(jù)敘述與新聞媒體技術(shù)相結(jié)合的方法讓學(xué)生確立這首歌詩文的主題思想與過程，在提升學(xué)生對寫作者的掌握的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、溫故而知新，提升新老知識間的聯(lián)絡(luò)

語文課本中的編輯是依照模塊的次序來的，基礎(chǔ)上每一個(gè)模塊所傳送的感情，或涉及到的文章體裁是類似的，教師在課堂教學(xué)中能夠把握住這一特性來開展導(dǎo)入，在課上運(yùn)用學(xué)生早已學(xué)過的知識來引起學(xué)生的回憶，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)有的知識結(jié)構(gòu)來接納新的知識，并依據(jù)實(shí)際的情景或情景來提問問題，在新老知識間建立完善的聯(lián)絡(luò)，并逐漸正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識的搭建。那樣不但能夠提升學(xué)生對現(xiàn)有知識的記憶力實(shí)際效果，還可以減少學(xué)生的認(rèn)知能力負(fù)載，有效確保了教學(xué)課堂品質(zhì)。

比如，在學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)，教師能夠從學(xué)生早已學(xué)過的或是熟識的小故事下手，在解讀的過程中滲入三國諸葛亮的文筆韜略。教師：“三顧茅廬、赤壁大戰(zhàn)等小故事大家早已學(xué)過，有誰可以轉(zhuǎn)述一下嗎？”讓學(xué)生追憶早已學(xué)過的知識，在學(xué)生解讀的過程中教師應(yīng)對于三國諸葛亮這一故事情節(jié)開展關(guān)鍵解讀，以提升學(xué)生對這節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師能夠適度聯(lián)絡(luò)李斯的《諫逐客書》，來提升學(xué)生對表、章、奏、議四種不一樣呈文的種類，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，教無定法，學(xué)無定法，課堂導(dǎo)入的方法也是這般，語文課教學(xué)課堂的導(dǎo)入都沒有一成不變的方法，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察和統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生很感興趣的內(nèi)容，并在課堂教學(xué)的原始階段就把握住學(xué)生的專注力，造成學(xué)生的思索，進(jìn)而為之后教學(xué)課堂的開展搞好充足的準(zhǔn)備工作。

參考文獻(xiàn)

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湖南省常德市澧縣澧澹中學(xué)