初中文言文閱讀教學(xué)有效性研究

陳麗

摘要：隨著社會和教育界對民族傳統(tǒng)文化的日益重視，文言文形式的課文在語文教科書中出現(xiàn)的頻率逐漸增多，篇幅和教學(xué)重要性得到了極大的增加，與之相對應(yīng)的教學(xué)研究需求亦顯得尤為重要。初中是義務(wù)教育的第二階段，同時也是包括閱讀能力在內(nèi)的諸多下一階段教育主要基礎(chǔ)性知識技能形成的關(guān)鍵時期，具有較多的教學(xué)方法性需求。故而在現(xiàn)階段的教育環(huán)境下，初中文言文閱讀教學(xué)的有效性研究便成為了諸多教育工作者應(yīng)該重視的核心話題。

關(guān)鍵詞：初中;文言文閱讀;教學(xué)有效性研究

在以往相對較長的一段時期內(nèi)，語文教學(xué)在很多初級中學(xué)里被放在一個與其應(yīng)有價值并不匹配的位置上。這種現(xiàn)象的長期存在，導(dǎo)致很多學(xué)生無法形成必需的語文素養(yǎng)和技能，而其中閱讀技能——特別是文言文閱讀技能的缺失更是造成了很多后續(xù)教育的障礙。導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因是多方面的，但比較主要的則是部分教師在具體教學(xué)當(dāng)中所出現(xiàn)的種種意識和方法上的錯誤。

1.當(dāng)前初中文言文教學(xué)所存在的不足

結(jié)合一些權(quán)威機(jī)構(gòu)所發(fā)布的有關(guān)調(diào)查資料，雖然文言文課文和閱讀篇目較以往已經(jīng)以很大比重出現(xiàn)在教材和對應(yīng)的練習(xí)材料、試卷當(dāng)中，但無論是初中生們的平均理解時長還是量化成績水平，都不能達(dá)到一個令人滿意的程度。在這一方面，許多教師在有關(guān)材料和知識的講解、傳授上便存在著一些根源性問題。

1.1輕視情節(jié)性和精神性引導(dǎo)

在部分一線教育工作者的認(rèn)識里，文言文教學(xué)還停留在“讓學(xué)生背過就好”或“文言文考試就是默寫”這樣的錯誤理念，錯誤地將文言文學(xué)習(xí)機(jī)械化、表面化、孤立化，人為地割裂了文言文內(nèi)容、精神和具體表現(xiàn)形式之間的聯(lián)系，沒有正確認(rèn)識到學(xué)習(xí)文言文和現(xiàn)代課文之間所具有的共性關(guān)系，忽視了閱讀教學(xué)對現(xiàn)實(shí)生活本該具有的指導(dǎo)和升華作用。

1.2指導(dǎo)性拓展學(xué)習(xí)不足

囿于教材對課文篇目類型和情感主張的平衡性考慮，盡管已經(jīng)投入了較大的重視力度，文言文課文在課本中的數(shù)量依舊有限;再加上之前相關(guān)方面訓(xùn)練的缺失，初中生很需要足夠數(shù)量的課外文言文材料用以做這一領(lǐng)域的素養(yǎng)二次提升。不過仍是受阻于滯后意識的影響，不少初中教師的這一項工作開展得并不到位，沒有為學(xué)生提供足夠的課外練習(xí)材料，造成錘煉文言文閱讀能力在教學(xué)目標(biāo)中的變相缺失。

1.3背景性資料導(dǎo)入不夠

閱讀是一種有生命的學(xué)習(xí)方式，良好有效的閱讀需要建立在對閱讀材料創(chuàng)作背景的必要了解和一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上。在部分初中語文課堂上，教師對文言文課文的講解往往局限于課文本身，沒有做到像教授現(xiàn)代課文那樣以比較多樣、靈活、生動的方式完成作品背景、作者資料和情感底色的介紹、融匯，無形中使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去了從更多角度與更深層面體會文章核心的土壤。

2.提高初中文言文教學(xué)效果的手段

正如前文所說，文言文學(xué)習(xí)的地位已經(jīng)有了非常顯著的提高，與之相對應(yīng)的考核、應(yīng)用地位也必將得到進(jìn)一步的提升。既然已經(jīng)認(rèn)識到了文言文閱讀訓(xùn)練在初中階段所存在的不足及成因，有的放矢地解決問題變成了所有初中教育工作者所必須要開展的一項工作。

2.1強(qiáng)化課前引導(dǎo)和情感揭示

經(jīng)過一定階段的學(xué)習(xí)，初中生已初步具備了結(jié)合文字材料體會作品內(nèi)涵的意識和能力，但這種能力相對后續(xù)的學(xué)習(xí)需求而言仍顯薄弱。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)在解決文言文材料字句翻譯等基礎(chǔ)性問題的前提下，借鑒現(xiàn)代文講解方式，引導(dǎo)學(xué)生品析關(guān)鍵詞匯和重點(diǎn)句子，對文中的情感性、評價性內(nèi)容做深入挖掘，以勾勒文章脈絡(luò)及作者情感輪廓為主要抓手，引領(lǐng)學(xué)生理清文章思路和具體的情感表達(dá)手法。

2.2重視關(guān)聯(lián)性資料的輔助性學(xué)習(xí)

正式的教學(xué)環(huán)節(jié)開始前，教師應(yīng)將與作品的創(chuàng)作年代和作者的時期背景等關(guān)聯(lián)性材料放在教學(xué)引導(dǎo)當(dāng)中，并以之為基礎(chǔ)建立和現(xiàn)實(shí)社會或具體生活環(huán)境的有機(jī)聯(lián)系，進(jìn)而形成可為學(xué)生所認(rèn)知、理解的軟性土壤。這是拉近學(xué)生和作者、文章與創(chuàng)作時代的必要手段，能夠在更高維度上達(dá)成幫助學(xué)生走進(jìn)文章核心層次的教學(xué)目標(biāo)。

2.3適當(dāng)增加課外文言文訓(xùn)練和指導(dǎo)

在作業(yè)布置、隨堂訓(xùn)練及學(xué)業(yè)檢測等環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生具體情況和后續(xù)教學(xué)需求，適當(dāng)引入一定數(shù)量的文言文訓(xùn)練項目，并根據(jù)文章內(nèi)容、情感類別、表達(dá)方式等標(biāo)準(zhǔn)建立較成系統(tǒng)的若干單元，安排學(xué)生開展與階段性教學(xué)目標(biāo)相配套的閱讀訓(xùn)練。而后參考相關(guān)訓(xùn)練結(jié)果為之后的同類教學(xué)整理必備素材性信息，并對所存在的共性問題采取必要的矯正性指導(dǎo)。

除了上述內(nèi)容之外，負(fù)責(zé)一線教學(xué)工作的語文教師還應(yīng)充分考慮初中生所具有的各項學(xué)習(xí)條件差異較大等客觀特點(diǎn)，在開展教學(xué)時做出相應(yīng)的目的化調(diào)整，以保證文言文閱讀訓(xùn)練得以在更有針對性和適用性的模式下進(jìn)行，以此來實(shí)現(xiàn)對教學(xué)前效和學(xué)生既有慣性思維的鞏固和利用。

結(jié)束語：

文言文閱讀是一項學(xué)習(xí)技能版塊，更是一種可在較長人生階段對學(xué)生產(chǎn)生正向情感推進(jìn)的技能性文化存在。初中階段尤其獨(dú)有的特殊性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、構(gòu)思模式、個人素養(yǎng)和人文情懷的形成均起到承上啟下的重要作用，是多種學(xué)習(xí)能力和意識形成的關(guān)鍵時期。深入初中文言文閱讀教學(xué)研究，充分挖掘相關(guān)方面理論和方法資源，將對教育和社會的發(fā)展起到至關(guān)重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏艷. 論如何提高初中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性[J]. 黑河教育，2021（3）：30-31.

新疆石河子第二十二中學(xué) 832000