2016年高考文言文試題剖析及2017年備考策略

摘 要：2016年高考9套語文卷的文言文試題，選料考究，選文精美，體現傳統(tǒng)文化的延續(xù)，試題命制堅持“高、大、上”，追求“真、善、美”，注重考查學生的價值取向。2017年高考文言文備考可遵循以下策略：關注人物傳記，適當拓寬其他文體；把握客觀試題，多重視主觀性試題；改變傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新教學方法。

關鍵詞：高考試題；文言文閱讀；備考策略

不管高考題型如何變化，文言文試題多年來一直在高考中占據著重要地位。隨著我們對傳統(tǒng)文化的重視，高考文言文閱讀的分量只會增加不會削弱，重點仍然是考查學生閱讀文言文的能力與水平。

一、2016年高考文言文試題剖析

2016年全國9套高考語文試題，選料豐富多彩，題目難易適中，分別測試識記、理解、分析綜合、鑒賞評價等多種能力，在難點、重點上尋求創(chuàng)新與突破。表1所示為2016年高考文言文的材料出處、體裁與篇幅統(tǒng)計。

從全國范圍來看，2016年的9套試題相比較于2015年的17套試題，數量已經大幅減少。但從材料出處來看，我們還是可以用一句話來概括：“百家爭鳴，百花齊放?！?套試題中，選自正統(tǒng)的“二十四史”的有《晉書》《宋史》《明史》等。在體裁選擇方面，人物傳記仍然是主流，達6篇之多，全國卷近三年來均選取人物傳記，足見人物傳記在高考試題中的分量。這其實很好理解，人物傳記故事情節(jié)相對簡單，人物關系不是太復雜，是傳統(tǒng)文化的代表，更主要的是人物傳記符合“考試大綱”中“淺易”的要求?！吧矸轂槿嗽谇懊妗薄暗湫褪录筮叀薄敖洑v官位會多變”“品格教化文中見”，這是人物傳記常有的特點。下面筆者以2016年全國卷Ⅰ為例，來具體分析這四個特點。

身份為人在前面。意思是人物介紹一般放在文章的開頭部分，如：“曾公亮，字明仲，泉州晉江人，舉進士甲科，知會稽縣?！?/p>

典型事件跟后邊。作者在介紹了“曾公亮”這一人物之后，著重寫了七個典型事件：第一件，設置斗門，將湖水排到曹娥江，解決了老百姓擔心的鏡湖泛濫的問題；第二件，管理轄區(qū)治安良好，沒有盜賊出沒，使得百姓晚上不需要關閉大門；第三件，熟悉法律條文，經常與首相韓琦商議國家大事；第四件，有人偷取密州盛產的銀子，大理寺把他們當作強盜，曾公亮卻不同意，最終盜取銀子的人沒有判死刑；第五件，消除了邊境契丹的禍害；第六件，在皇帝生病時，代為接見遼國使者；第七件，推薦并提攜王安石。

經歷官位會多變。文章主人公曾公亮經歷了多個職位的變化。舉進士甲科，知會稽縣；以端明殿學士知鄭州；英宗即位，加中書侍郎兼禮部尚書，尋加戶部尚書；熙寧三年，拜司空兼侍中，河陽三城節(jié)度使；明年，起判永興軍；還京師，旋以太傅致仕。

品格教化文中見。在經過了前面一系列環(huán)節(jié)后，一篇人物傳記的重點往往側重于品格教化，注重潛移默化的教育功能，重在以中國傳統(tǒng)文化中的精髓來感染新時期的高中生。曾公亮端莊、忠厚、深沉，遵守規(guī)矩，辦事細致周密，平時謹守禮儀，為人民辦實事、辦好事，消除了邊境的禍害，謀劃國家大事，善于提攜后人。

除了人物傳記，選文還有論說文、雜記文等體裁，同樣不可忽視。對此，筆者會在下文的“備考策略”中具體來談。

9套試卷的文言文試題，平均字數為700字，其中上海卷、天津卷、北京卷字數較多，分別是958字、825字和774字。其實上海卷字數最多不難理解，該試卷由兩部分構成，其中閱讀80分、作文70分，因此文言文字數就比較多。字數最少的是全國卷Ⅲ，只有583字，使用該試卷的省份有廣西、四川、云南、貴州。不過作為教師，我們還是應當鼓勵學生擴大閱讀量，以營造氛圍，增強語感。

2016年高考文言文試題的題型、題量與賦分情況如表2所示。

可見，在9套試卷中，涉及各知識點考查的套數分別為：

實詞：7套。

虛詞：6套。

斷句：5套。

文化常識：2套。

篩選信息：1套。

分析概括：9套。

翻譯：9套。

從題量來看，最多的是上海卷，有11題，其他各套試卷為4～6題。上海卷文言文由兩篇文章構成，題目個數最多，分數也最多。其他試卷的分值基本與往年保持穩(wěn)定和連續(xù)，以19分居多，最少的是江蘇卷，有18分。

相對于實詞而言，高考文言文虛詞難度更大。根據近年來高考文言文考查情況，我們可對18個常見文言虛詞考查的頻率由高到低進行分類（每類均為6個）：

第一梯隊，以、而、之、其、于、為；

第二梯隊，乃、且、所、因、者、與；

第三梯隊，若、也、何、乎、焉、則。

“斷句”這一題型，看似簡單實則有難度，也是新穎的題型，2016年有全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ、全國卷Ⅲ、天津卷、山東卷、浙江卷等6套試題采用。

“文化常識”是最近兩年興起的題型，雖只有三套試題，但是我們必須明白，這是代表著考查方向的全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ和全國卷Ⅲ。全國卷在高考試題中的“霸主”地位，無須多言，我們必須引起足夠的重視。

“分析概括”和“翻譯”，9套試題全部涉及，足以看出命題人對這兩類題型的重視。

由統(tǒng)計分析可知，2016年高考語文卷文言文試題選料考究，選文精美，體現傳統(tǒng)文化的延續(xù)，試題命制堅持“高、大、上”，追求“真、善、美”，注重考查學生的價值取向，因而博得了廣泛好評。

二、2017年高考文言文試題備考策略

（一）選文上，關注人物傳記，適當拓寬其他文體

從近兩年高考文言文試題來看，人物傳記仍然是高考的主角。人物傳記以寫人、記事為主，人物性格典型，沒有過多的抒情與議論，考生容易把握。這些都符合“課程標準”對文言文閱讀要求“淺易”的特點，并能發(fā)揮古代文化知識特有的育人功能。

2016年高考試題人物傳記所選的人物，性格各異，突出了人物品行的端正和美好，寄寓了高考命題人的理想，突出對考生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教化功能。所選人物大多為官員，而且是清正廉潔的清官形象。除了全國卷Ⅰ的“曾公亮”，還有全國卷Ⅱ的“陳登云”、全國卷Ⅲ的“傅珪”、江蘇卷的“張汝霖”、天津卷的“李臺州”、上海卷的“羊祜”等，都是品德高尚的人。

除了傳記文以外，我們還要注意雜記文、論說文等文體。

雜記文，泛指記山水、建筑、書畫、人事、風俗、雜物等文字，一般包括四類：一是山水游記，如柳宗元的《小石潭記》；二是書畫雜物記，如白居易的《荔枝圖序》；三是名勝游記，如歐陽修的《醉翁亭記》；四是人事雜記，如歸有光的《項脊軒志》。雜記文題目中多含有書、志、題、記等，其文體寫作方式比較靈活，比如2016年高考浙江卷所選取張岱的《瑯嬛福地記》和上海卷所選取朱舜水的《勿齋記》。

對于敘事類的雜記，我們一定要理清時間、地點、人物與事件，尤其要注意時間的變化、地點的轉移、人物的多少與人物之間的關系、事件的前因后果等。對于說明類的雜記，則要注意說明的對象、說明的內容、說明的方法等，尤其是作者的評述性文字、議論的話語等。對議論性文字，要字斟句酌，分析這些議論形成的根據。

論說文，是說明事理、闡發(fā)見解、宣示主張的文章。閱讀一篇論說文，首要的任務是把握作者在某人、某事上的觀點與態(tài)度。要把握文章的關鍵句，聯系寫作背景、寫作目的，還要理清思路，把握文章結構。

（二）內容上，把握客觀試題，多重視主觀性試題

教師在教學過程中一定要注意傳授給學生解題思路和解題方法，幫助學生減輕學習的負擔。綜合各種題型以及對考查點的分析和研究，解決客觀題可以考慮以下三種解題思路。

第一種，帶入法。就是將選項中的各個答案的意思帶入到題目中去，進行通順解釋。

第二種，推廣法。這一方法，主要用來解決虛詞題目?！翱荚嚧缶V”中明確規(guī)定了對文言文虛詞的考查總共有18個，而每個選擇支的兩個句子中，其中有一個是教材中的。由已知文章中的虛詞的含義來推導未知句子中虛詞的意義，這是文言文閱讀中常見的題型。在這里，先要弄清楚此虛詞在題目給出的教材中的用法及意義，然后將其帶入到所給的選項中，解釋通順的就是正確的選項，說明兩個虛詞的意義是相同的，否則用法或者意義就不相同。

第三種，排除法。這個方法其實是最為常見的一種方法。它提供給學生的是一種解題思路，并不是一個確定的一個解題方法。排除法也稱“信息篩選法”，就是將自己有把握的選項逐步排除，留下沒有把握的或者難以判斷的選項。

在把握客觀試題的基礎上，我們還要多重視主觀性試題。2016年主觀題數量差別比較大：少的就1個，比如全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ、全國卷Ⅲ、山東卷、天津卷；浙江卷2個，10分；江蘇卷2個，12分；北京卷3個，15分；上海卷6個，20分。

實事求是地說，主觀題難度要大于客觀題。雖然多套試題主觀題就一個，但是分值普遍有10分。對于主觀性試題，從目前來看，主要表現在文言文翻譯上，我們也要“對癥下藥”，尋求各個突破。

除了平時提到的“信、達、雅”以外，對于文言文翻譯，我們要指導學生把握好這樣四個步驟：

一是通讀。通過讀，明確要翻譯的內容在文中的位置，以及與上下文的聯系，初步了解大意。

二是立審。在翻譯之前，首先要立刻審好文言文句中重要的語法現象，將這些語法現象圈注出來。

三是勾連。按照現代漢語語法習慣將逐一解釋出來的詞義勾連起來，連綴成句。

四是謄清。在逐一查對文言文句中的語法現象全部到位以后，將草稿紙上連綴好的譯句謄寫到答卷上。在謄寫的過程中，要做到“三清”“三不”?！叭濉本褪蔷砻媲鍧崳舟E清楚，筆畫清晰；“三不”就是不寫潦草字，不寫不規(guī)范的字，不寫錯別字。[1]

在具體操作的過程中，我們須靈活掌握以下技巧，簡稱“七針對”：針對古代漢語中很多詞語是兩個單音節(jié)詞而現代漢語中恰好是一個雙音節(jié)詞的情況，這需要拆分；針對古代漢語用詞大多為單音節(jié)詞的情況，應當加上語素使之構成雙音節(jié)詞或短語；針對古代漢語經常用到的詞現代漢語已不大用的情況，要找到與之匹配的詞加以置換；針對一般發(fā)語詞、音節(jié)助詞或者某些連詞、語氣詞的情況，應予以刪除；針對倒裝句的情況，應調整詞序；針對古代漢語喜歡用典的情況，在翻譯時，不必將典故照抄出來，只需點明典故在此的含義即可；針對保留原文某些不必翻譯的詞語，比如地名、時間、國號、年號、官職等專有名詞，只需保留即可。

（三）教法上，改變傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新教學方法

教讀，解詞，串講，翻譯，這樣的教學方法被不少教師采用，但照此教學，學生的基礎知識可能掌握了，但對文本內涵的挖掘可能就難以深入下去了。其實這就是典型的“滿堂灌”“注入式”“填鴨式”教學，既不利于激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣，也不利于學生分析綜合能力、鑒賞評價能力的提升。[2]其直接導致的局面是：“讀”不到位，“背”的功利性也太強，教師架空分析過多，學生思考交流太少或者說壓根沒有。所以，我們應該選取一些新的角度，嘗試運用一些行之有效的教學方法。

筆者以為，在目前教師普遍不重視語法的情況下，如果能夠著重在語法上下些功夫，將會是一個不錯的選擇。我們應當看到，在語法上，古今語法變化不是很大。學生首先要掌握好現代漢語語法，這是學好文言文的基礎，教師要對涉及文言文語法的現象進行分類，然后講授給學生，并在學習篇章時加以鞏固。

由于詞匯的意義眾多，學生需要在具體的語境下理解它們的意義。教師要將語境理念引入到文言文教學中去，引導學生在具體的句子和文本情景里，理解詞匯的意思，避免機械記憶。

教師要善于引導、啟發(fā)學生的形象思維，喚起他們的想象、聯想，帶領學生走近課文中所提供的藝術形象或具體畫面，實現師生情感上的共鳴。還可指導學生編演課本劇，讓學生對課文中景、物、人有切身的體驗和深入的理解，并逐步提高審美能力。

教師應該帶領學生去了解文章及作者生活的大語境背景，并“身臨其境”地感受與認知。這樣可以更好地幫助學生理解文本內涵，挖掘文化內涵，提升自己的感悟。

在備考的過程中，以下重點篇目需要提醒學生注意：《六國論》《阿房宮賦》《屈原列傳》《陳情表》《寡人之于國也》《蘭亭集序》《游褒禪山記》《勸學》《諫太宗十思疏》《歸去來兮辭》《石鐘山記》《滕王閣序》《師說》《赤壁賦》《項脊軒志》等。

文言文教學，與整個語文教學的要求是一致的。不管教師采用什么樣的教學方法， 切不可唱“獨角戲”。我們一定要記住，教學的終極目標還是那句老話——教是為了不教。

參考文獻：

[1]張志先. 2015年高考語文卷文言文試題分析及2016年備考啟示[J]. 湖北招生考試（理論研究），2016（1）：34.

[2]班文沖. 2014年全國18套高考語文卷文言文閱讀試題特點及教學啟示[J].教育測量與評價（理論版），2015（3）：61.

（責任編輯：方龍云）