主題背景下小班主題墻的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐研究

黃婷婷

摘要：主題教育是當(dāng)前幼兒園課程的主要形式，主題墻是主題行進(jìn)的展示圖，也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要部分，因此主題墻的創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。然而在主題背景下的小班主題墻的創(chuàng)設(shè)存在以下問(wèn)題：1.“生搬硬套”——主題墻按照主題活動(dòng)布置，缺少內(nèi)容的整合。2.“一氣呵成”——主題墻呈現(xiàn)結(jié)果，缺少學(xué)習(xí)過(guò)程的體現(xiàn)。3.“虛有其表”——幼兒參與模式化，缺乏有效互動(dòng)。為了提升主題墻的教育價(jià)值，教師根據(jù)主題核心目標(biāo)篩選主題墻內(nèi)容，根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)生成主題墻內(nèi)容。通過(guò)深化主題內(nèi)容，展示主題行進(jìn)的過(guò)程;使用多種方式，保留幼兒學(xué)習(xí)的痕跡創(chuàng)設(shè)主題墻。創(chuàng)設(shè)情感小天地，探索區(qū)域和作品展示區(qū)提高幼兒與主題墻的有效互動(dòng)。通過(guò)策略研究創(chuàng)設(shè)出一個(gè)富有價(jià)值，符合幼兒興趣和需要，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的主題墻。

關(guān)鍵詞：小班;主題墻;創(chuàng)設(shè)

一、研究緣起

在現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)中，主題教育以它的優(yōu)勢(shì)逐漸成為幼兒園教學(xué)的主要形式。在這其中，主題墻不再僅僅只是幼兒的作品展示墻，更多的記錄幼兒活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的載體，是主題開(kāi)展的重要媒介。它承載著每個(gè)主題包含的教育價(jià)值，能幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)上的提升，能力水平的提高?！毒V要》中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，因此，以“幼兒發(fā)展為本”，創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需要的主題墻就顯得尤為重要。隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展，教育理念的不斷提升，教師逐漸的重視起主題墻的創(chuàng)設(shè)，在創(chuàng)設(shè)中結(jié)合主題活動(dòng)，讓幼兒參與其中，不斷提升主題墻的教育價(jià)值，但在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：

（一）“生搬硬套”——主題墻按照主題活動(dòng)布置，缺少內(nèi)容的整合

在主題墻創(chuàng)設(shè)前，并沒(méi)有對(duì)主題下的內(nèi)容進(jìn)行梳理和思考，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)主題的內(nèi)在聯(lián)系，因此在創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)走一步算一步，直接把進(jìn)行過(guò)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在主題墻上，仔細(xì)看就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多的內(nèi)容都是零散的、跳躍的，甚至都是表面的，沒(méi)有挖掘出其中的教育價(jià)值。這樣的主題墻既不能有效地激發(fā)幼兒的興趣，也不能更好地組織起豐富多彩的主題活動(dòng)。

（二）“一氣呵成”——主題墻呈現(xiàn)結(jié)果，缺少學(xué)習(xí)過(guò)程的體現(xiàn)

主題墻并不是一個(gè)成果展示的平臺(tái)，它的價(jià)值在于幼兒與主題墻的互動(dòng)中學(xué)到了什么。這是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并非學(xué)習(xí)的結(jié)果?？墒欠从^(guān)我們的主題墻，呈現(xiàn)的大多都是一些結(jié)果性的材料，幼兒的作品，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記錄表，分類(lèi)結(jié)果……幼兒走近主題墻只是為了跟自己的同伴介紹自己的作品，缺少了學(xué)習(xí)的興趣。這樣的主題墻既不能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，也不能實(shí)現(xiàn)它的教育價(jià)值。

（三）“虛有其表”——幼兒參與模式化，缺乏有效互動(dòng)

主題墻隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展，越來(lái)越豐富美觀(guān)，強(qiáng)調(diào)的讓幼兒參與其中的痕跡也越來(lái)越多，但仔細(xì)觀(guān)察可以看出主題墻的布置大多按教師的思路在行進(jìn)，幼兒只是簡(jiǎn)單的補(bǔ)缺和填充，并沒(méi)有參與到主題墻的創(chuàng)設(shè)中去，幼兒的參與也只是一個(gè)形式，并沒(méi)有得到多大的發(fā)展，也沒(méi)有起到真正的有效互動(dòng)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）操作定義

主題墻是指教師根據(jù)現(xiàn)階段的主題目標(biāo)，依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，有機(jī)地將幼兒興趣與教育目標(biāo)、內(nèi)容融為一體而設(shè)計(jì)的墻面環(huán)境。

主題活動(dòng)是在一段時(shí)間內(nèi)，圍繞著一個(gè)中心內(nèi)容有組織的集體活動(dòng)，具有開(kāi)放性、綜合性的特點(diǎn)。一般來(lái)講，一個(gè)主題內(nèi)容可能涉及到健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。它是以網(wǎng)絡(luò)圖的形式，將各領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容整合為一體的。

（二）研究目標(biāo)、內(nèi)容

研究目標(biāo)

通過(guò)實(shí)踐操作探尋主題背景下主題墻創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。在主題墻創(chuàng)設(shè)前仔細(xì)閱讀當(dāng)前的主題目標(biāo)，在主題核心目標(biāo)的指引下確定內(nèi)容選擇，在主題進(jìn)行中時(shí)刻關(guān)注幼兒的探究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)需求，不斷調(diào)整預(yù)設(shè)的主題墻內(nèi)容，在主題墻上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的方式，探索幼兒與主題墻互動(dòng)的方式，實(shí)現(xiàn)幼兒參與，真正的起到互動(dòng)的作用。

研究?jī)?nèi)容

1.通過(guò)園本審議研究主題的脈絡(luò)層次和幼兒的興趣點(diǎn)，探索主題墻的呈現(xiàn)內(nèi)容。

2.通過(guò)研究主題學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)的方式，幫助創(chuàng)設(shè)具有學(xué)習(xí)過(guò)程的主題墻。

3.借助主題實(shí)施過(guò)程研究主題墻與幼兒的互動(dòng)方式，增加互動(dòng)性。

研究方法

1.觀(guān)察法：觀(guān)察各班主題墻創(chuàng)設(shè)的情況，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。

2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行全面完整的歸納、提煉，進(jìn)行分析，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

三、實(shí)踐研究

（一）主題墻內(nèi)容的整合

在主題背景下，主題墻的內(nèi)容主要來(lái)自于主題活動(dòng)和幼兒的興趣點(diǎn)，即原有課程和生成課程。教師要做的就是根據(jù)主題核心目標(biāo)，對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行篩選和整合，確定主題墻的內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)保留幼兒的興趣，生成新的主題墻內(nèi)容。

1.把握主題核心，篩選主題墻內(nèi)容

在主題創(chuàng)設(shè)前，仔細(xì)閱讀當(dāng)前主題目標(biāo)，梳理出主題的核心目標(biāo)，確定能引發(fā)幼兒共鳴并有探索價(jià)值的目標(biāo)。在主題核心目標(biāo)指引下，對(duì)主題活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分析、篩選、整合，預(yù)設(shè)出主題墻內(nèi)容。例如小班主題《秋天里》，先確定好了主題目標(biāo)1.欣賞秋天多姿多彩的落葉，嘗試與落葉的各種游戲。2.認(rèn)識(shí)秋天的瓜果，感受秋天豐收的喜悅。3.感恩大自然的給予，激發(fā)親近大自然、熱愛(ài)生活的情感。在目標(biāo)的確定之下，我們知道主題墻的內(nèi)容大致分為兩塊，好玩的樹(shù)葉和秋天的寶貝，因此我們班在預(yù)設(shè)主題墻時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾塊內(nèi)容：1.落葉飄飄：（1）落葉的秘密（收集不同外形特點(diǎn)的落葉和樹(shù)葉變化的過(guò)程圖）;（2）落葉的故事（主要是幼兒的作品）。2.果實(shí)累累：（1）豐收的果實(shí)（陳列秋天收獲的農(nóng)作物和果實(shí)等）;（2）豐收的喜悅（鼓勵(lì)幼兒和家人利用周末時(shí)間走進(jìn)田野、果園采摘水果，體驗(yàn)豐收的喜悅，并留下采摘時(shí)的照片，布置在主題墻上）。

2.留有空白，生成主題墻內(nèi)容

幼兒生成活動(dòng)的內(nèi)容和主題通常來(lái)自他們感興趣的熟知的世界，是幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的自主活動(dòng)。隨著主題活動(dòng)的進(jìn)行，必然在生活和環(huán)境中激發(fā)幼兒的興趣，而幼兒的這種興趣來(lái)自于幼兒本身，幼兒更具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的欲望，為此我們教師就要做到尊重孩子的原有生活經(jīng)驗(yàn)，支持和推進(jìn)幼兒的自發(fā)生成活動(dòng)。也就是將幼兒的興趣點(diǎn)展示在主題墻上，讓孩子們進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索。例如在小班主題《秋天里》的行進(jìn)過(guò)程中，孩子們對(duì)番薯產(chǎn)生了興趣，于是教師將番薯呈現(xiàn)在主題墻上，隨后聽(tīng)到孩子們對(duì)番薯的討論聲越來(lái)越多，有想了解番薯長(zhǎng)在哪里的？番薯有哪些吃法？番薯皮可以吃嗎……接著孩子們就對(duì)番薯進(jìn)行的學(xué)習(xí)大搜索，紛紛去尋找這些問(wèn)題的答案，教師將孩子們尋找來(lái)的答案布置在主題墻上，這個(gè)主題墻成為了孩子們駐足停留最長(zhǎng)的區(qū)域。

（二）主題墻學(xué)習(xí)過(guò)程的呈現(xiàn)

學(xué)習(xí)過(guò)程的呈現(xiàn)主要分兩種，一種是知識(shí)的加深體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，隨著主題內(nèi)容不斷深化，幼兒的學(xué)習(xí)由淺入深，另一種是幼兒的學(xué)習(xí)痕跡，體現(xiàn)的幼兒學(xué)習(xí)的思考和方式。

1.深化主題內(nèi)容，展示主題行進(jìn)的過(guò)程

主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是一個(gè)不斷完善和深化的過(guò)程，幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)也是一個(gè)不斷深入，不斷整合，不斷發(fā)展的過(guò)程。主題墻呈現(xiàn)的應(yīng)該是一個(gè)由淺入深的知識(shí)鏈，讓幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不斷提升的過(guò)程。因此在創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)展現(xiàn)的是主題在不斷行進(jìn)的過(guò)程，也就是幼兒學(xué)習(xí)的軌跡圖。例如在小班主題《感官游樂(lè)園》在對(duì)認(rèn)識(shí)小手一塊的主題墻布置上是從一個(gè)簡(jiǎn)單到難的過(guò)程，前期布置的是能干的小手，主要是認(rèn)識(shí)手，手能做哪些事，后期布置的是手指的名稱(chēng)，從這一過(guò)程中幼兒經(jīng)驗(yàn)得到了進(jìn)一步提升。

2.使用多種方式，保留幼兒學(xué)習(xí)的痕跡

主題墻上幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的呈現(xiàn)可以是幼兒學(xué)習(xí)時(shí)的照片記錄，由教師、家長(zhǎng)或他人來(lái)完成，從照片內(nèi)容看到幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，例如中班主題《吃得香，長(zhǎng)得棒》，教師拍下了幼兒在區(qū)域游戲時(shí)的過(guò)程，照片一幼兒將畫(huà)有健康食品和垃圾食品的小圖片放置在桌面上，照片二幼兒將小圖片進(jìn)行分類(lèi)，健康食品放一起，垃圾食品放一起，照片三幼兒完成所有分類(lèi)的照片。教師將這些照片洗出，創(chuàng)設(shè)在主題墻上，從這一組的學(xué)習(xí)照片中看到幼兒是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的。除此之外，主題墻上幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的呈現(xiàn)也可以是幼兒自己記錄的，幼兒將自己的學(xué)習(xí)過(guò)程畫(huà)下來(lái)，雖然畫(huà)面有可能只有他自己懂，但這樣的方式更值得提倡，更好的展示了幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如在布置《頑皮一夏》的主題墻時(shí)，在玩水玩沙的板塊，教師沒(méi)有直接將沙雕作品呈現(xiàn)在主題墻上，呈現(xiàn)的是幼兒在玩沙后的記錄，雖然記錄里的沙雕作品很抽象，但是加上孩子們?cè)谥黝}墻前的講解，使得主題墻變得更有意義。

（三）主題墻有效互動(dòng)的提高

主題墻是為幼兒發(fā)展服務(wù)的，作為幼兒園的隱性課程，為保證其教育性，必須提高它與幼兒的互動(dòng)性，因此在創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)可以提供可操作的內(nèi)容，留有自由表達(dá)的空間以及互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒真正的與主題墻互動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮主題墻的教育價(jià)值。

1.創(chuàng)設(shè)情感小天地，引導(dǎo)幼兒情感的抒發(fā)

情感的教育也是教育當(dāng)中不可或缺的一部分。教師在布置主題墻時(shí)可以融入對(duì)幼兒情感的關(guān)注，幫助幼兒進(jìn)行表達(dá)。尤其是小班的幼兒，剛?cè)雸@多多少少存在不同程度的焦慮，為了幫助幼兒緩解焦慮，在主題墻創(chuàng)設(shè)時(shí)可以布置情感小天地，引導(dǎo)幼兒抒發(fā)情感，真正的讓幼兒與墻面互動(dòng)起來(lái)。例如在小班主題《合家歡》，教師在主題墻上布置了電話(huà)亭，幼兒可以用電話(huà)亭打電話(huà)給家人，抒發(fā)對(duì)家人的思念之情。也可以讓幼兒帶來(lái)全家福布置在主題墻上，只要想爸爸媽媽了就可以上前去看一看，摸一摸。

2.創(chuàng)設(shè)探索小區(qū)域，引發(fā)幼兒主動(dòng)探索

幼兒喜歡動(dòng)手動(dòng)腦，對(duì)于操作性的材料更是喜歡，因此可以在主題墻上創(chuàng)設(shè)幼兒可以操作的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的興趣，使其在親自感知和操作中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)。例如在小班主題《感官游樂(lè)園》教師在主題墻上布置了“裝滿(mǎn)聲音的口袋”，收集一些布袋，里面裝上不同的物品，幼兒逐一觸碰，聽(tīng)聽(tīng)發(fā)出的聲音猜猜布袋里的物品。這樣的布置極大的吸引了幼兒的注意力，紛紛上前去摸一摸猜一猜。

3.創(chuàng)設(shè)作品展示區(qū)，讓幼兒充分展示自我

不同幼兒對(duì)于同一件事物有著不同的看法和理解，因此幼兒創(chuàng)作出的作品都是獨(dú)一無(wú)二的，都蘊(yùn)涵著幼兒內(nèi)心的想法，因此將幼兒的作品展示在主題墻上，不但可以萌生幼兒的成就感，而且在同伴的相互交流中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，交往能力。真正的讓幼兒與主題墻互動(dòng)起來(lái)，幼兒與幼兒互動(dòng)起來(lái)。例如小班的主題《合家歡》主題墻上呈現(xiàn)了一家人主題畫(huà)，于是幼兒通過(guò)自己的畫(huà)筆畫(huà)了自己的爸爸媽媽?zhuān)械漠?huà)了爺爺奶奶，有的畫(huà)了自己的好朋友，上墻的時(shí)候，幼兒紛紛上前，迫不及待的跟旁邊的小朋友介紹自己的家人，開(kāi)心的度過(guò)了分享一刻。

四、反思和展望

（一）反思

主題墻并不是一幅零散的墻面，主題課程賦予了主題墻豐富的教育內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)各個(gè)要素的有機(jī)聯(lián)系?！吨改稀芬仓赋鲫P(guān)注幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域、目標(biāo)的相互滲透，因此環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須建立在幼兒發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)主題核心內(nèi)容的分析與要求，幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣、發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主題墻，讓幼兒在與主題墻的互動(dòng)中得到發(fā)展。

（二）展望

隨著實(shí)踐的不斷深入，教師對(duì)于主題內(nèi)容越來(lái)越清晰，把握重點(diǎn)越來(lái)越精準(zhǔn)，考慮主題墻創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，展現(xiàn)的形式，互動(dòng)的方式越來(lái)越有效，后期會(huì)更深入學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考面對(duì)不同的幼兒又該如何更好的創(chuàng)設(shè)，怎樣發(fā)揮主題墻最大的功能，引發(fā)幼兒與主題墻更多的互動(dòng)與碰撞，最大限度的滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要。

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杭州市臨安區(qū)於潛鎮(zhèn)中心幼兒園 浙江 杭州 311311