小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)提高學(xué)生計(jì)算能力策略探究

劉定云

摘要：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生計(jì)算能力的直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，是學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的結(jié)果展示?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)低年級(jí)計(jì)算能力的培養(yǎng)，以運(yùn)算規(guī)律為突破口，通過(guò)新舊知識(shí)的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力，并通過(guò)教學(xué)中教學(xué)情境的靈活運(yùn)用，調(diào)起學(xué)生的計(jì)算興趣。因此，小學(xué)低年級(jí)教師，應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范計(jì)算能力培養(yǎng)過(guò)程中的計(jì)算順序，進(jìn)而取得計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確度。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;提高

前言：

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，是重要的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生計(jì)算能力的準(zhǔn)確率、有效率以及熟練程度，是學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)低年級(jí)計(jì)算能力入手，立足低年級(jí)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行多種教學(xué)情境的教學(xué)策略的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算教學(xué)的重視程度，并積極參與計(jì)算教學(xué)中的演練過(guò)程，以此提升學(xué)生計(jì)算能力。

一、以準(zhǔn)確度為基礎(chǔ)，通過(guò)游戲情境，熟練運(yùn)算規(guī)律

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生計(jì)算能力的提高，應(yīng)以準(zhǔn)確度為基礎(chǔ)，通過(guò)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)算順序，進(jìn)而達(dá)成計(jì)算能力的培養(yǎng)目標(biāo)。特別針對(duì)小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生，教師在計(jì)算教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)游戲教學(xué)情境，幫助學(xué)生熟練運(yùn)算規(guī)律。游戲情境的設(shè)置應(yīng)通過(guò)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并通過(guò)游戲情境使學(xué)生掌握運(yùn)算規(guī)律。

如，在進(jìn)行《連加連減》教學(xué)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境：七位學(xué)生組成一個(gè)小組，這七位學(xué)生分別扮演4只紅色的小雞、2只黃色的小雞、1只白色的小雞。早晨了，到了小雞們吃早餐的時(shí)候了，現(xiàn)在有4只紅色的小雞跑了過(guò)來(lái)，認(rèn)真的吃起早餐來(lái)，接著又來(lái)了2只黃色的小雞，最后出來(lái)的是懶惰的1只白色的小雞，吃完早餐小雞們開(kāi)始報(bào)數(shù)：1、2、3、4、5、6、7哇，一共是七只小雞呀。學(xué)生通過(guò)這樣親自參與的游戲，對(duì)將要進(jìn)行講解的數(shù)字4、2、1、7在腦海中留下印象，接著再通過(guò)教師的講解并寫(xiě)出板書(shū)：先出來(lái)的是4紅色的小雞，接著出來(lái)的是2只黃色的小雞，最后又出來(lái)1只白色的小雞，那就是4+2+1=7，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生看看這個(gè)算式與以前學(xué)的有什么不同，進(jìn)而總結(jié)：這個(gè)算式有三個(gè)數(shù)字，兩個(gè)加號(hào)，像這樣的計(jì)算算式就是連加，并且計(jì)算的順序是從左到右。講完這些，接著進(jìn)行游戲，報(bào)完數(shù)的小雞們，三三兩兩的取草坪散步去了，“咦？怎么少了1只紅色的小雞，它去哪了呢？接著又發(fā)現(xiàn)2只黃色的小雞也不見(jiàn)了，接著再進(jìn)行，清點(diǎn)報(bào)數(shù)：1、2、3、4少了3只小雞呀。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出減少的符號(hào)減號(hào)，接著寫(xiě)出板書(shū)7-1-2=4，講解這樣的算式就是連減法，并且運(yùn)算的順序也是從左到右。學(xué)生通過(guò)游戲情境輕松連接運(yùn)算的順序規(guī)律，為后續(xù)的計(jì)算打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、增強(qiáng)能力為目的，以生活化情境，綜合新舊知識(shí)

小學(xué)低年級(jí)計(jì)算能力的提高，離不開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化情境教學(xué)策略的應(yīng)用。教師通過(guò)設(shè)定增強(qiáng)計(jì)算能力為目的的生活化情境，綜合數(shù)學(xué)計(jì)算新舊知識(shí)，構(gòu)建學(xué)生計(jì)算能力提高的教學(xué)知識(shí)體系。并通過(guò)新舊知識(shí)的構(gòu)建，使低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算思維由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w實(shí)景，加深對(duì)計(jì)算運(yùn)算公式的理解以及運(yùn)用，并通過(guò)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)主體的優(yōu)勢(shì)，提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

如，在《100以內(nèi)的加減法》教學(xué)中的《不進(jìn)位加》，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生從生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)計(jì)算運(yùn)算法則，并通過(guò)運(yùn)算中與以前學(xué)過(guò)的計(jì)算運(yùn)算知識(shí)的相結(jié)合，完成“不進(jìn)位加”的學(xué)習(xí)。首先教師應(yīng)幫助學(xué)生擬定一個(gè)生活場(chǎng)景，進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)設(shè)：春天來(lái)了，校園的植樹(shù)活動(dòng)開(kāi)始了，班級(jí)一共有33位學(xué)生，每位學(xué)生分到2棵小樹(shù)苗，那么我們班級(jí)一共要種下多少棵小樹(shù)苗呢？學(xué)生通過(guò)這樣的情境，通過(guò)自己手中教師提前準(zhǔn)備的小樹(shù)模型，通過(guò)以前學(xué)習(xí)過(guò)的運(yùn)算規(guī)律，口算得出結(jié)果。教師進(jìn)行“不進(jìn)位加法”的計(jì)算講解，在列出33+2=35的計(jì)算式子后再列出豎式進(jìn)行計(jì)算的演示，進(jìn)而得出“相同數(shù)位”上的數(shù)才可以直接相加或相減的算術(shù)數(shù)理。在這節(jié)課的教學(xué)是在20以內(nèi)加減法基礎(chǔ)上的進(jìn)一步加深。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)生活化情境，并在回顧20以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上，展開(kāi)100以內(nèi)“不進(jìn)位加減法”的教學(xué)，使學(xué)生在融入生活情境中，有效提高計(jì)算能力。

三、調(diào)起計(jì)算興趣，以比賽情境，靈活教學(xué)方式

為幫助學(xué)生提高計(jì)算能力，并調(diào)起學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣，教師可通過(guò)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不服輸、對(duì)新鮮事物感興趣的特點(diǎn)，進(jìn)行比賽情境的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，通過(guò)比賽情境，靈活計(jì)算能力提高培養(yǎng)的教學(xué)方式，達(dá)成教學(xué)成效?；诖?，教師可通過(guò)階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，依據(jù)近階段學(xué)要鞏固的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行比賽主題的設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)比賽提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生計(jì)算興趣，進(jìn)而提高綜合計(jì)算能力。

如，在進(jìn)行《混合運(yùn)算》整章節(jié)的教學(xué)結(jié)束后，教師就可以依據(jù)本章教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行以混合運(yùn)算為主體的比賽主題設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)定比賽模式，以小組為單位的進(jìn)行，學(xué)生每4個(gè)人為一組，每組學(xué)生通過(guò)規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的混合計(jì)算的總數(shù)，進(jìn)行成績(jī)的匯總，通過(guò)匯總的總成績(jī)，評(píng)選出獲勝的小組，并對(duì)獲勝小組及時(shí)基于嘉獎(jiǎng)，以此鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比賽的參與，并通過(guò)比賽過(guò)程的參與，調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又基于教師的及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)計(jì)算運(yùn)算過(guò)程中的不足進(jìn)而改正;對(duì)教師總結(jié)出的表?yè)P(yáng)部分，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，進(jìn)而為計(jì)算準(zhǔn)確率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)這種合作小組模式進(jìn)行參與比賽，小組成員間相互協(xié)作、分工明確，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力大大提升，并在比賽過(guò)程中小組成員間集思廣益，找尋又快又準(zhǔn)計(jì)算法則運(yùn)用方法，學(xué)生間相互通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步提高運(yùn)算技巧，并通過(guò)運(yùn)算技巧的熟練，提高低年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力。

總結(jié)：

總之，想要提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力，教師可通過(guò)教學(xué)情境的有利條件，發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容有的放矢?；诖耍W(xué)低年級(jí)教師可以從以準(zhǔn)確度為基礎(chǔ)，通過(guò)游戲情境，熟練運(yùn)算規(guī)律;增強(qiáng)能力為目的，以生活化情境，綜合新舊知識(shí);調(diào)起計(jì)算興趣，以比賽情境，靈活教學(xué)方式等幾大方面的策略進(jìn)行研究，并通過(guò)不斷研究探索，提高學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)的計(jì)算能力，進(jìn)而為以后各階段的數(shù)學(xué)計(jì)算準(zhǔn)確打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷軍明.淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的計(jì)算能力[J].學(xué)周刊，2021，（2）：37-38.

[2]賴發(fā)林.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提升學(xué)生的計(jì)算能力[J].學(xué)周刊，2020，12（12）：66-67.

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