小學(xué)低年級語文識字教學(xué)有效指導(dǎo)策略

姚淑珍

摘要：在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，識字是重要的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)用有效的策略進行識字教學(xué)，可以幫助小學(xué)生更加扎實掌握漢字，并喜歡進行識字學(xué)習(xí)。本文對小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的有效指導(dǎo)策略展開了探討，希望可以有效提高小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級語文;識字教學(xué);指導(dǎo)

前言：

識字是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識的必要條件，所以小學(xué)語文教師要在實際教學(xué)中使用不同的教學(xué)方式，教導(dǎo)小學(xué)生高效識字，并具備一定識字能力。基與此，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的識字興趣，令小學(xué)生積極參與識字學(xué)習(xí)。并且，教師需要傳授小學(xué)生識字的竅門，才會使小學(xué)生快速識字。

一、導(dǎo)入游戲激發(fā)學(xué)生識字興趣

小學(xué)生的注意力容易分散，并且對游戲有濃厚的興趣。這就需要小學(xué)語文教師在教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生的性格特點，將識字與游戲有效融合，使小學(xué)生的注意力充分集中到識字的學(xué)習(xí)中。

比如，《春夏秋冬》這節(jié)識字課，是讓小學(xué)生認(rèn)識和寫“霜、吹、春”等漢字，并且要讓小學(xué)生這些字的含義。教師可以先準(zhǔn)備四個季節(jié)相關(guān)圖片，用于幫助小學(xué)生領(lǐng)會其中的含義。開始授課時，教師可以先問小學(xué)生：“同學(xué)們，一年有幾個季節(jié)?。俊睂W(xué)生便會回答教師：“有四個季節(jié)，是春、夏、秋、冬?！苯處熡謫枺骸澳峭瑢W(xué)們認(rèn)識這幾個字嗎？”學(xué)生由于還未對這四個漢字進行學(xué)習(xí)，便會回答教師：“不知道?！苯酉聛?，教師便可以說：“現(xiàn)在我們就來學(xué)一學(xué)這四個漢字?！比缓?，教師可以先為利用多媒體為小學(xué)生播放有關(guān)春天景色的圖片，讓學(xué)生去進一步感受春天的美好，再讓學(xué)生去分筆寫這個“春”的漢字。當(dāng)學(xué)生掌握后，教師再對其它的漢字進行授課。但教師若一直以講授的方式教導(dǎo)小學(xué)生識字，容易使學(xué)生的注意力下降，興趣度降低。所以，教師此時便可以導(dǎo)入有趣的識字游戲，來有效激發(fā)小學(xué)生的識字興趣。教師可以把本節(jié)課教學(xué)的漢字拆分開，分別寫在不同的卡片上，并裝到一個不透明的紙箱中。然后，再搖晃紙箱，令這些卡片的順序打亂。接下來，教師再對小學(xué)生說：“同學(xué)們，這里有一個紙箱，里面有不同漢字卡片，但每個漢字都是拆分開的，每名同學(xué)抓取一個卡片。當(dāng)教師喊‘開始’后，同學(xué)們便依照卡片上的漢字結(jié)構(gòu)和偏旁去與其他同學(xué)匹配組合。假如正確組合出教師所講的漢字，即為獲勝，反之即為失敗。失敗的同學(xué)就要表演一個節(jié)目，同學(xué)們聽清楚了嗎？?！碑?dāng)學(xué)生回答“清楚”以后，教師便可以開始游戲。

這樣就可以使學(xué)生充分融入到游戲中，并且在娛樂的同時對教師所講授的漢字留下深刻的印象。教師通過在課堂上導(dǎo)入有趣的游戲，不僅有效激發(fā)了小學(xué)生識字興趣，也可以充分集中小學(xué)生的注意力，進而使小學(xué)生識字的效率大幅提升。

二、傳授識字竅門提升識字效率

小學(xué)低年級需要認(rèn)識的漢字量比較大，并且還要讓小學(xué)生正確讀音、理解其中含義以及掌握字的筆劃和筆順。倘若小學(xué)語文教師僅是指導(dǎo)學(xué)生不斷去讀和寫，較難達到理想的教學(xué)效果。所以，教師需要傳授小學(xué)生識字的竅門，來幫助小學(xué)生大幅提升識字的效率。這就需要教師恰當(dāng)采用教學(xué)方法來實現(xiàn)。

比如，在《口目耳》這節(jié)識字課上，主要教學(xué)內(nèi)容便是讓小學(xué)生了解口、目、耳、手、足這五個人體器官，并且訓(xùn)練小學(xué)生坐、臥、行和站的姿勢。并且，要讓小學(xué)生會寫口、目、耳這三個漢字。教師在教學(xué)時，可以先利用不同插圖讓小學(xué)生了解這五個人體器官，之后再問小學(xué)生：“同學(xué)們，我們每個人有幾只眼睛呢？”小學(xué)生便會回答教師：“有兩只?！苯又處熢賳枺骸澳茄劬Φ牧硗庖粋€名稱是什么呢？”小學(xué)生便會回答教師：“目。”教師又說：“正確，‘目’這個字中間的兩‘一’就代表兩只眼睛。而且我們的眼睛是可以閉上的，所以這字是封口的?！毙W(xué)生聽后，便會較快記住這個漢字。接下來，教師再問小學(xué)生：“同學(xué)們，‘口’這個漢字代表我們哪個器官呢？”小學(xué)生便會說：“是嘴?！苯處熡终f：“當(dāng)我們張開嘴時，是不是像一個四方框呢？”小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，便會領(lǐng)會深刻記憶“口”這個字。這樣就可以使小學(xué)生快速記憶這兩個字并掌握其中的竅門。

教師通過傳授小學(xué)生識字竅門，不僅可以大幅提升識字效率，還可以使小學(xué)生體驗到識字的樂趣和漢字的奧妙，進而越來越喜歡進行識字學(xué)習(xí)。久而久之，便會使小學(xué)生的識字能力不斷提高。

三、創(chuàng)建故事情境引導(dǎo)小學(xué)生識字

喜歡聽故事是小學(xué)生的均具備的天性，所以小學(xué)語文教師除了可以通過導(dǎo)入游戲、傳授小學(xué)生識字竅門的方式教學(xué)識字以外，還可以結(jié)合小學(xué)生喜歡聽故事的天性，在課堂上創(chuàng)建故事情境，來有效幫助小學(xué)生識字。不僅可以使小學(xué)生更加主動學(xué)習(xí)認(rèn)識漢字，還可以使小學(xué)生深度理解漢字的含義，并且牢固掌握相關(guān)漢字。

比如，在《春夏秋冬》這節(jié)識字課程中，教師再對“吹”這個漢字教學(xué)時，便可以為學(xué)生創(chuàng)建這樣一個故事情境：“小明和小亮是一對非常要好的朋友，這一天，是小亮的生日。小亮非常開心，并邀請小明來家里一起吹生日蠟燭，小明同意了，并答應(yīng)小亮中午過去。當(dāng)小明還未到時，小亮想提前準(zhǔn)備好了火柴和蠟燭。在等候小明過程中，小亮想試一下火柴，于是就點燃了一根。此時，便聽到小明敲門的聲音。于是，小亮將點燃的火柴便隨手一扔，去幫小明開門，卻未注意到火柴并未熄滅。當(dāng)他們進到屋內(nèi)時，被眼前的一幕嚇到了，只見整盒火柴均著起了火，并且立刻便要將桌布點燃了。小明看到后，立刻用口用力去點燃的火柴，最后終于吹滅了。”當(dāng)教師創(chuàng)建完這個情境后，便可以問學(xué)生：“同學(xué)們，小明將火吹滅是用什么吹的呢？”小學(xué)生便會回答教師：“是用口。”接著教師再引導(dǎo)小學(xué)生：“那‘吹’這個字是不是‘口’字旁呢？小明用力將火吹滅，是不是便與‘吹’這個字相符呢？”小學(xué)生聽后，便會贊同教師的解釋，并對此字產(chǎn)生了深刻的印象，并且完全理解了此字的含義。

教師通過創(chuàng)建故事情境，來引導(dǎo)小學(xué)生識字，不僅可以使學(xué)生掌握教師傳授漢字的含義和結(jié)構(gòu)，還可以促進小學(xué)生的想象力的發(fā)展。同時，也滿足了小學(xué)生喜歡聽故事的欲望，并為小學(xué)生日后更好學(xué)習(xí)語文知識奠定了良好的基礎(chǔ)。

總結(jié)：

綜上所述，小學(xué)低年級語文教師進行識字教學(xué)，需要結(jié)合小學(xué)生的性格特征和喜好來應(yīng)用不同的教學(xué)方式，才會使小學(xué)生積極投入到識字學(xué)習(xí)中。并且，小學(xué)生在吸收識字知識的同時，還可以感受的識字的樂趣，大幅提高識字的速度和質(zhì)量。同時，也可以使小學(xué)生為日后的語文知識學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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