小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀策略探究

馬彩霞

摘要：小學(xué)生的心智尚未成熟，他們的思維和活動(dòng)相對(duì)來說比較跳躍，因而很難讓他們穩(wěn)定下來完整地讀完一本書。整本書閱讀對(duì)于小學(xué)生來說，是一個(gè)很好拓展他知識(shí)儲(chǔ)備和提升學(xué)習(xí)能力的主要途徑。為此，教師改善其小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)方式，積極地引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行整本書閱讀，可以有效地拓展學(xué)生的課外閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí)學(xué)生;整本書閱讀

前言：

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，課外閱讀已經(jīng)成為教育界十分關(guān)注的一個(gè)重要的教學(xué)板塊，我國(guó)很多的教學(xué)家都已經(jīng)提出相似的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中獲得的知識(shí)和課堂教學(xué)當(dāng)中獲得的知識(shí)同樣重要，并且在范圍上還要有所提升，所以在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中一定要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加高效的課外閱讀，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而獲得更加明顯的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

一、提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生堅(jiān)持整本書閱讀。

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方式仍然十分落后，課堂氛圍顯得枯燥而無(wú)趣，學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀提不起興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率低下，閱讀質(zhì)量不高。因此，現(xiàn)階段小學(xué)教師應(yīng)該不斷地積極探索和創(chuàng)新其閱讀教學(xué)方式和策略，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)流程安排，活躍課堂的氛圍，提高學(xué)生的閱讀熱情和動(dòng)機(jī)。

例如，教師就可以從閱讀書本的選擇上入手，根據(jù)小學(xué)各學(xué)段學(xué)生的心理狀態(tài)和興趣愛好，選擇正確的課外拓展閱讀文本。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，教師則可以豐富其教學(xué)方式，可以制作簡(jiǎn)潔方便的思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生對(duì)拓展文本的了解。比如，教師可以推薦學(xué)生在課后自行閱讀我國(guó)的四大名著之一《西游記》，在學(xué)生獨(dú)立閱讀之前，教師可以根據(jù)這一著作的具體內(nèi)容繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，幫學(xué)生開一個(gè)好頭，再如引導(dǎo)學(xué)生正確地理解《魯濱遜漂流記》中具體人物的思維特點(diǎn)，其中重要情節(jié)表現(xiàn)了人物怎樣的思想情感，以及這本書想要告訴我們?cè)鯓拥牡览淼鹊龋龑?dǎo)學(xué)生耐心地進(jìn)行自我閱讀。

再者，教師可以在教學(xué)過程中可以創(chuàng)新性地融入多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，例如，在教學(xué)課外拓展讀物《西游記》時(shí)，教師可以首先播放西游記電視劇版本或者動(dòng)漫版本視頻，視頻中的聲音、動(dòng)作和特效能夠充分吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂的氛圍。通過簡(jiǎn)單地觀看視頻，學(xué)生能夠?qū)ξ饔斡浝锩娴娜宋?、情?jié)和劇情產(chǎn)生一定的初步了解，充分地提高小學(xué)生閱讀能力的效率和質(zhì)量，能夠?yàn)閷W(xué)生接下來自主進(jìn)行文本閱讀奠定一定的知識(shí)基礎(chǔ)。

最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演來增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，充分活躍課堂的氛圍，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂充滿生機(jī)和活力。例如，在教學(xué)《伊索寓言》時(shí)，教師可以通過提問學(xué)生：“你們最喜歡這個(gè)寓言中的哪一個(gè)人物??？”然后讓學(xué)生自行挑選他們喜歡的人物角色進(jìn)行扮演，然后自行組隊(duì)，最后在課堂中呈現(xiàn)一個(gè)舞臺(tái)表演，充分滿足學(xué)生的表演欲望和挖掘?qū)W生的表演潛力。由于，學(xué)生要扮演一個(gè)人物角色之前必須要先對(duì)這一人物角色和他的內(nèi)心狀態(tài)進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)和了解，因此，在這樣的角色扮演課堂互動(dòng)活動(dòng)中，小學(xué)生可以充分地理解閱讀文本，這樣的模式也能引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)和耐心地繼續(xù)閱讀文本，從而促進(jìn)小學(xué)生完整地進(jìn)行課外整本書閱讀。

二、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整本書閱讀的技巧。

正所謂“授之以漁不如授之以漁”，閱讀技巧和方法的有效學(xué)習(xí)和掌握是提高小學(xué)生閱讀效率的前提條件。因此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不能僅僅灌輸小學(xué)生閱讀文本的知識(shí)和內(nèi)容，更要教會(huì)小學(xué)生怎么閱讀，怎樣才能對(duì)文章進(jìn)行深刻理解。

首先，在教學(xué)課外拓展閱讀文本之后，教師可以要求學(xué)生摘抄文本當(dāng)中的句子（小學(xué)生喜歡的句子、文本中的經(jīng)典例句以及能夠體現(xiàn)人物情感的句子），然后教師可以定期讓學(xué)生展示他們的摘抄本，在課上、課中和課后進(jìn)行分享和交流，或者教師可以根據(jù)小學(xué)生的摘抄文本的質(zhì)量進(jìn)行篩選，將一些優(yōu)秀的學(xué)生的摘抄本進(jìn)行傳閱和展示，這時(shí)教師也可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)如：“你寫的字太好看！”“這摘抄的句子十分恰當(dāng)，正好體現(xiàn)了人物的深刻的思想情感，是文章的中心句子”“這摘抄本的結(jié)構(gòu)太美了，你一定很用心”等等激勵(lì)，在鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行深刻文本閱讀的同時(shí)，也能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本之后的自我反思和思考，從而達(dá)到提升他們的閱讀方法和改善他們的閱讀技巧的目的。

其次，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索課外拓展文本之后，教師也可以要求學(xué)生自主繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，要求能夠體現(xiàn)整個(gè)本文的思維方式和構(gòu)建文章的流程和方式。例如，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《西游記》整本書之后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)這本書的內(nèi)容，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在此期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上加入一些圖片和標(biāo)志，幫助學(xué)生對(duì)這本書產(chǎn)生深刻的印象。此外，教師可以展示自己繪制或者篩選出來的優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，粘貼在黑板上或者掛在微信群、微信公眾號(hào)、微博和QQ空間上，這種做法不僅可以極大地鼓勵(lì)一些優(yōu)秀的學(xué)生再接再厲，繼續(xù)繪制完整而正確的思維導(dǎo)圖，也可以讓其他的學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，從而根據(jù)這些思維導(dǎo)圖，更正和提升自己繪制的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們?cè)诶L制思維導(dǎo)圖的過程中不斷地加深對(duì)文本的理解程度，提高他們的閱讀方法和技巧。

最后，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文拓展文本之后，教師可以要求學(xué)生書寫自己的心得體會(huì)，讓學(xué)生不斷地反思自己，在反思中不斷地學(xué)習(xí)和改進(jìn)自己的閱讀方法?；蛘撸處熆梢宰寣W(xué)生根據(jù)閱讀的整本書準(zhǔn)備自己的演講稿，演講的題目可以為：“我們?nèi)绾斡行У亻喿x這本書”，在班級(jí)上展開演講比賽，讓不參賽的學(xué)生和教師作為評(píng)委，對(duì)演講學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，最后，為了提高學(xué)生的興趣和熱情，教師可以為評(píng)分高的學(xué)生準(zhǔn)備一些小禮物，以資鼓勵(lì)。

總結(jié)：

小學(xué)生完成了整本書的閱讀，絕不是要求學(xué)生自己去讀，不用教師或者大人幫忙。要求我們想真正地實(shí)現(xiàn)中小學(xué)低年級(jí)對(duì)于學(xué)生的有效閱讀，教師就需要我們懷有對(duì)學(xué)生的執(zhí)著之心和對(duì)于學(xué)生的關(guān)愛，長(zhǎng)期地對(duì)于學(xué)生們進(jìn)行一次過渡式的引導(dǎo)培養(yǎng)，為學(xué)生的閱讀道路助力加油。

參考文獻(xiàn)：

[1]安文菊.小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2020，16（16）：61-62.

[2]唐永花.小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略研究[J].科學(xué)咨詢，2020，（39）：84-85.

深圳市福田區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 518000