激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率

周佳佳　于桂華

摘 要： 提高課堂教學效率是每位教師追求的目標，不是單純的教師“教”與學生“學”，更重要的是喚起學生求知欲望，激發(fā)學生學習興趣，讓興趣成為開啟知識殿堂的金鑰匙。學習過程中，一旦學生興趣被激發(fā)出來，教師的“教”和學生的“學”就會取得事半功倍的效果。激發(fā)學習興趣的方法很多，但是不同年齡的學生應該采取不同的方法。

關(guān)鍵詞： 低年級學生 學習興趣 激發(fā)方法

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

學生學習要有對知識的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，學習興趣油然而生。學生對新知識的渴求，對未知事物的了解，是激發(fā)學習興趣的一個楔點。小學低年級學生機械記憶和形象思維占優(yōu)勢，習慣于形象思維、被動思維，同時好奇心強，活潑好動，有意注意時間持續(xù)不長，且注意力多與興趣、情感有關(guān)，學習中經(jīng)常出現(xiàn)上課不專心、問題回答不正確、理解不透徹等現(xiàn)象。因此，低年級課堂上更需要積極創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生情感，深入理解課文，從而達到教學目的。

創(chuàng)設(shè)情境的途徑有很多種，如故事情境、表演情境、音樂情境等。創(chuàng)設(shè)情境的過程中，一方面要考慮到學生的年齡特征，另一方面要針對不同文本選擇不同的方式。教學蘇教版小學語文一年級上冊的《小河與青草》時，上課伊始，運用多媒體把教材中的“靜畫”變?yōu)樯术r麗的“動畫”，學生的學習興趣被迅速激發(fā)起來，為后面學習起到好的鋪墊。有的文本比較通俗易懂，可以采取編故事方式讓學生被故事吸引，接著帶著這份已激發(fā)的興趣，在老師的引導下自主學習。

二、學生表演，體驗學習樂趣

教育心理學研究成果表明，實施愉快教育，學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情愉悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。在這種氛圍中，學生就能敢想、敢說、敢做、勇于創(chuàng)新，這樣還可以鍛煉他們勇敢的個性，促進思維健康發(fā)展。閱讀教學中提出富有啟發(fā)性的問題，發(fā)問時多用“假如”、“可能”、“除了”等詞，給學生列舉、比較、歸納、想象、創(chuàng)造的時間，采用設(shè)問、追問、反問等方法對激發(fā)和發(fā)展學生思維有重要意義。教學中教師可找準發(fā)散點，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，給他們運用知識、開展想象的空間。例如：“如果你是文中主人公，你會怎么想，怎么說，怎么做？”“還有什么辦法可以解決這個問題？”“你從課文中懂得了什么？”等等。

表演是為了讓孩子們能更好地了解，明白詞語的意思或者文本的內(nèi)涵。所以不能為了表演而表演，這樣就失去了表演價值。表演是一種展示，這個展示可以是答疑、朗讀。學生是課堂的主人，老師只是引導者，課堂上更多時間應該留給孩子們，讓他們自己去讀、去悟。低年級孩子語言文字表達能力不及肢體語言表達能力，所以處理文本中一些比較難以說明的詞語時，我會讓孩子們通過動作詮釋。如蘇教版小學語文一年級上冊的《小河與青草》里面的“緊緊抱著”，以及蘇教版小學語文二年級上冊的《小鷹學飛》中的“盤旋”等，讓學生通過肢體語言體會更容易理解。

三、多樣評價，分享學習喜悅

教師要以平等、友善的態(tài)度對待學生，堅持正面引導、善于啟發(fā)、及時鼓勵，多用“你能行，再來一次”，“老師相信你”，“不要怕，只要努力就能成功”此類語言，使學生從教師的鼓勵和期待中享受成功的喜悅，體驗到人的尊嚴。

傳統(tǒng)評價標準往往由教師制定，以教師的理解和要求為根據(jù)，衡量評價學生的學習結(jié)果。實際上，世界是多樣化的，學生的理解千差萬別，學生的語言水平、表達水平是各有特點、參差不齊的。如果只用教師標準評判，就會打擊到一部分孩子，不妨讓孩子們之間學會自我評價及評價他人。如一個學生讀完課文的一個段落，可以讓其他孩子說說這個同學讀得怎么樣？好還是不好？好在哪兒？不好在哪兒？這樣不僅有利于孩子語言表達能力發(fā)展，而且能幫助他們學會評價、學會欣賞、學會贊美。

但是學生的評價離不開教師評價的基礎(chǔ)。只有每次教師的評價都能做到針對性，孩子才能學會評價，學會有效評價。因此，低年級課堂評價不能過于空泛，例如：你讀得真是太好了！怎么好？教師要評價得清楚明白，才能被孩子真正所掌握。

除了要求教師的評價有針對性外，鼓勵性也是不能或缺的。孩子們都喜歡聽表揚的話，這樣，學習熱情會高漲，受到鼓勵的孩子，就像一個個活躍的精靈，使課堂充滿生機。

四、及時獎勵，提高學習興趣

根據(jù)心理學理論，產(chǎn)生激勵的途徑可分為內(nèi)部和外部兩種，內(nèi)部激勵指活動本身就能帶來滿足感和樂趣，所以從內(nèi)心產(chǎn)生自覺主動性的驅(qū)動力，驅(qū)使我們做出相應的行動。而外部激勵則指外在的獎勵（表揚、金錢、榮譽等）促使我們做出被動的行動。低年級孩子需要外部激勵的刺激幫助他們約束自我，獲得集體的認同感。在我的課堂上，獎勵無處不在，代表榮譽的小星星，代表優(yōu)秀的大拇指，以及全班“棒棒棒，你真棒！”的吶喊。孩子在這樣的環(huán)境下自然想表現(xiàn)、愛表現(xiàn)。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。課堂上教師努力營造氛圍，讓學生在歡樂中學，讓學生學得主動、學得積極，讓學生覺得學習是一件快樂的事、高興的事。

教學過程中根據(jù)小學生的心理特點和年齡特點，結(jié)合小學語文學科文本的特點，充分鉆研教材，努力調(diào)動學生學習積極性，讓學生在快樂中學習，從而提高課堂教學效率，使教學工作達到事半功倍的效果。

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