智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑

鐘志紅

摘要：新課改實(shí)現(xiàn)以來(lái)，倡導(dǎo)智慧學(xué)習(xí)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)義務(wù)教育的重要基礎(chǔ)。通過(guò)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與閱讀，有助于學(xué)生閱讀課生成性學(xué)習(xí)，了解閱讀的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際要求。因此，本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)一步闡述了在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下閱讀生成性教學(xué)路徑，為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文一線教師提供了價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí);小學(xué)閱讀;路徑

前言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程中占據(jù)相當(dāng)重要的地位。然而，從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)方案不夠科學(xué)具體。學(xué)生往往不能通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高閱讀能力。因此，結(jié)合智能學(xué)習(xí)課堂技術(shù)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和閱讀素養(yǎng)，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的全面發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、智慧學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

智能學(xué)習(xí)環(huán)境是能夠感知學(xué)習(xí)情境，識(shí)別學(xué)習(xí)者特征，提供合適的學(xué)習(xí)資源和便捷地交互工具，自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或活動(dòng)空間。智能學(xué)習(xí)環(huán)境是普通數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，是教育技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。比如，在理想的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生可以手持一個(gè)屏幕大小接近紙質(zhì)教材的智能移動(dòng)設(shè)備，可以模仿紙質(zhì)教材的所有功能，如做筆記、插入書(shū)簽、做標(biāo)記和評(píng)論等，而且有翻紙質(zhì)課本的效果。這種加載在智能移動(dòng)設(shè)備上的“教材”稱為電子教材。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀的生成性教學(xué)，可以將課本視為電子教材，根據(jù)語(yǔ)義關(guān)系將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的個(gè)性化呈現(xiàn)。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前很小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，都會(huì)采用較為刻板、單一化的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背，填鴨式的進(jìn)行閱讀。因此，結(jié)合智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)建立在網(wǎng)絡(luò)資源配置教學(xué)上，優(yōu)化課外閱讀的質(zhì)量，完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)目標(biāo)，從而正確引導(dǎo)學(xué)生端正教學(xué)態(tài)度，視智慧學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)工具。除此之外，由于小學(xué)生的年齡還太小，往往在閱讀過(guò)程中會(huì)因?yàn)槿狈ωS富的閱歷，難以理解閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)里，教師只是需要小學(xué)生圍繞教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的教學(xué)意義。導(dǎo)致很多小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，往往只學(xué)到了片面的知識(shí)內(nèi)容，而無(wú)法得到真正有效的閱讀培養(yǎng)，使學(xué)生在一定程度上無(wú)法順利有效地拓展知識(shí)面。

由此可見(jiàn)，這就需要教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)的具體要求中，通過(guò)建立動(dòng)態(tài)性的教學(xué)機(jī)制，打造與學(xué)生交流和溝通的平臺(tái)，使生成性教學(xué)資源能夠有效獲得提升，從而滿足小學(xué)閱讀的預(yù)期目標(biāo)。換句話說(shuō)，我國(guó)很多傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)生成性閱讀教學(xué)缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法從理論角度更深層次開(kāi)展對(duì)教學(xué)的優(yōu)化，這也使得生成性教學(xué)無(wú)法在規(guī)定教學(xué)范圍內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)的路徑分析

1.營(yíng)造輕松地學(xué)習(xí)氣氛

如何提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)的目標(biāo)，首先要做到的就是需要從不同教學(xué)角度，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)小學(xué)閱讀的熱情，從而才能使學(xué)生更加積極地參與教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。因此，這就需要教師為學(xué)生打造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步緩解學(xué)生和教師之間的關(guān)系，而不是以單純的“教師上課，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)”。要通過(guò)信息化技術(shù)，采取一系列情境教學(xué)等創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生在歡快中學(xué)習(xí)氛圍學(xué)習(xí)，從而掌握學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和要點(diǎn)，并加深學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)具有更深層次地理解能力。

2.利用教學(xué)資源組織預(yù)習(xí)導(dǎo)讀活動(dòng)

在開(kāi)始進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師通過(guò)圖片的形式提前提供給學(xué)生瀏覽，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生在接下來(lái)的閱讀課程中，進(jìn)一步理解內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。例如，教師在講到人教版二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這部分時(shí)，在正式引入課堂教學(xué)時(shí)，教師需要以圖片展示的形式，向?qū)W生提出問(wèn)題：“上課之前，老師先問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)圖片上：大腦袋，黑身子，甩著長(zhǎng)尾巴，大家知道是什么動(dòng)物嗎？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考后回答：“是蝌蚪。”教師又問(wèn)：“對(duì)了！在池塘里有一群小蝌蚪，它們從沒(méi)見(jiàn)過(guò)媽媽，它們很想知道它們的媽媽是誰(shuí)，我們一起來(lái)聽(tīng)一個(gè)故事，題目叫《小蝌蚪找媽媽》?！睂W(xué)生對(duì)故事充滿興趣，教師可以正式開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生上課：“那誰(shuí)能知道，小蝌蚪長(zhǎng)大以后，又是什么樣的呢？”學(xué)生會(huì)參與課堂思考，有的學(xué)生課外閱讀豐富，會(huì)舉手回答：“會(huì)長(zhǎng)成青蛙?！备鶕?jù)這個(gè)回答，教師給予鼓勵(lì)并進(jìn)行探討，再次提問(wèn)：“那青蛙最后找沒(méi)找到媽媽呀？那么我們開(kāi)始翻閱課文，讀上幾遍就知道了?！蓖ㄟ^(guò)以上講述，教師可以通過(guò)播放動(dòng)畫，讓學(xué)生帶著一份好奇心，并結(jié)合課本內(nèi)容實(shí)際參與閱讀。

3.拓展課外閱讀平臺(tái)

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活水平逐漸提升，幾乎家家都有電子產(chǎn)品，學(xué)生可以借助手機(jī)、電腦等方式，自主參與學(xué)習(xí)，并在進(jìn)行閱讀活動(dòng)中，教師可以與學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上互動(dòng)，比如建立班級(jí)群，與學(xué)生溝通和交流，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀中。在閱讀過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以一起解決，這樣一來(lái)，不僅有效減少教學(xué)時(shí)間，還能提高教學(xué)效率。

4.合理配置教學(xué)資源

基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可以充分運(yùn)用多種信息技術(shù)手段，合理整合和優(yōu)化教學(xué)資源，通過(guò)利用電子產(chǎn)品、互聯(lián)網(wǎng)建立優(yōu)質(zhì)、豐富的課外閱讀資源，并將學(xué)生的實(shí)際生活與語(yǔ)文課堂閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，才能有效使教學(xué)資源得到全面優(yōu)化。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考學(xué)習(xí)能力和學(xué)生創(chuàng)新思維的提升，進(jìn)而保障學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，明確小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)態(tài)度，也為今后的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量奠定了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總結(jié)

綜上所述，在智能學(xué)習(xí)環(huán)境下，它為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)提供了一種更加科學(xué)有效的教學(xué)方式，并能使生成性教學(xué)模式得到更廣泛地推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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江西省贛州市大余縣東門小學(xué) 341500