智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究

（青島市城陽(yáng)區(qū)流亭街道天河小學(xué) 山東青島 266000）

摘 要：智慧教育的教育地位越加重要，更加成為了當(dāng)前教育工作中的主要的人才培養(yǎng)模式?！吧伞弊鳛楝F(xiàn)階段課堂之中的全新追求，表現(xiàn)出舉足輕重的租用。智慧學(xué)習(xí)依憑著信息技術(shù)，更加為生成性教育提供了必要的條件。本研究中結(jié)合了文獻(xiàn)研究以及行動(dòng)研究法具體探究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境之中小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀課程生成性教學(xué)的主要對(duì)策

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí) 語(yǔ)文 閱讀 生成性教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，促使在小學(xué)語(yǔ)文教育階段也更加重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并希望能夠更進(jìn)一步提升學(xué)生在生成能力方面的教育。生成性教育屬于彈性預(yù)設(shè)條件基礎(chǔ)上形成的，師生之間實(shí)現(xiàn)彼此交互，并對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?，F(xiàn)階段，小學(xué)學(xué)生在閱讀方面處在一些問(wèn)題，包括閱讀能力、積極性等方面都處在嚴(yán)重的缺失。喲次，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面則應(yīng)當(dāng)找到更加有效的方法解決實(shí)際問(wèn)題。希望通過(guò)本研究能夠?qū)Ω纳茖?shí)際情況提供一定的幫助。[1]

一、教學(xué)過(guò)程中研究現(xiàn)狀分析

小學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究十分必要，閱讀教學(xué)屬于小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)之中的環(huán)節(jié)內(nèi)容，更加處于核心地位。學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中能夠形成語(yǔ)言思維表達(dá)能力，更加可以引導(dǎo)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。

針對(duì)語(yǔ)文閱讀方面的理論研究更多集中在閱讀教學(xué)改革、閱讀教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題及策略方面。另外也包括了信息技術(shù)應(yīng)用等。例如陳小林的《基于新課程背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的改革探索》等?？傊W(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)方面的具體研究逐步通過(guò)新課程改革下的課堂教學(xué)開(kāi)始轉(zhuǎn)向了也信息技術(shù)與閱讀教學(xué)之間彼此融合的方向。采取何種方式能夠?qū)崿F(xiàn)高薪技術(shù)的改革與創(chuàng)新，充分發(fā)揮小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要具有重要作用。[2]

生成性教學(xué)屬于是在建立在彈性預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上形成的，師生充分交互，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和行為，共同建構(gòu)并形成新的信息、資源的動(dòng)態(tài)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)生附加價(jià)值。國(guó)內(nèi)外研究者們立足于對(duì)生成性教學(xué)思想的基本認(rèn)識(shí)，從多角度、多層面對(duì)生成性教學(xué)展開(kāi)了理論和實(shí)踐研究。[3]

二、研究方法

本研究中采取了文獻(xiàn)法及行動(dòng)法。

1.文獻(xiàn)法

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀相關(guān)理論研究成果進(jìn)行分析，生成性教學(xué)研究現(xiàn)狀、電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)狀，依據(jù)生成性學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論，依據(jù)生成性學(xué)習(xí)理論以及相關(guān)理論形成了閱讀課程發(fā)展特點(diǎn)，并在進(jìn)一步歸納與總結(jié)基礎(chǔ)上形成了閱讀課程生成性教學(xué)策略。

2.行動(dòng)法

本研究之中主要選擇了小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀課程作為主要的研究案例，并通過(guò)推演的方式探究生成性教學(xué)主要策略。同時(shí)在行動(dòng)研究方法中還應(yīng)當(dāng)不斷掌握更多的數(shù)據(jù)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，不能夠結(jié)合學(xué)生與教師之間的交流意見(jiàn)，最終形成能夠?qū)虒W(xué)發(fā)展的改進(jìn)方案。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境之中的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程生成性教學(xué)策略

1.第一步

將“新型玻璃”作為教學(xué)的主要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初步推演的實(shí)際情況，確定生成性教學(xué)具體路徑，并應(yīng)當(dāng)形成實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)實(shí)踐完成之后，則需要開(kāi)展綜合性的師生之間的訪談以及相關(guān)記錄。通過(guò)這種方式可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：學(xué)生在課程開(kāi)始之前自學(xué)效果往往不佳，其中缺少師生以及學(xué)生之間的有效互動(dòng)。電子書(shū)包能夠支持學(xué)生閱讀討論功能并未表現(xiàn)出來(lái)。教師尚未能夠形成有效捕捉，并未能夠有效利用課堂生成性資源優(yōu)勢(shì)。

2.第二步

開(kāi)展第二階段的目的是為了能夠?qū)Φ谝徊焦ぷ鬟M(jìn)行總結(jié)與分析，并對(duì)生成性教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行完善，同時(shí)，形成更加符合實(shí)際情況的教學(xué)方法。通過(guò)根據(jù)第一步方案之中形成的課堂情況，教師發(fā)現(xiàn)在開(kāi)展教學(xué)工作中存在一些情況：

例如閱讀錯(cuò)誤、討論質(zhì)疑以及意外話題等。這些都說(shuō)明在此路徑之下同樣存在非預(yù)設(shè)資源的產(chǎn)生問(wèn)題。為此，如何對(duì)其準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化成為課堂之中的有效資源？

第二步之中探究了“夢(mèng)想的力量”并將其作為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合完善智慧學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上的小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀課程生成性教學(xué)的策略。小學(xué)階段閱讀教學(xué)需要進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀情感以及具體方法，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)。

3.生成性教學(xué)對(duì)策的優(yōu)化

通過(guò)前兩輪的工作本研究之中基本形成了具體解決對(duì)策及相關(guān)問(wèn)題。因此，需要對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化以此完善對(duì)學(xué)生能力上的培養(yǎng)。綜合兩輪行動(dòng)研究，本研究構(gòu)建的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑得以逐步完善并可視化。優(yōu)化路徑特色及創(chuàng)新主要包括幾個(gè)方面：首先，應(yīng)當(dāng)緊扣主題，明確閱讀之中存在的問(wèn)題及特色，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合生成性教學(xué)理論，并對(duì)理論角度進(jìn)行推演，同時(shí)，也根據(jù)行動(dòng)研究開(kāi)展修正工作。[4]

其次，這個(gè)路徑需要結(jié)合電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境作為主要的依據(jù)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)將電子書(shū)包作為語(yǔ)文閱讀課程之中的重要功能加以發(fā)揮。

最后，這個(gè)路徑在兩輪行動(dòng)研究方面已經(jīng)達(dá)到了優(yōu)化，并通過(guò)可視化的方面展現(xiàn)出來(lái)，因此具有更好的操作性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，研究中應(yīng)當(dāng)結(jié)合生成性理論以及語(yǔ)文閱讀教學(xué)相關(guān)理論作為前提，并通過(guò)借助文獻(xiàn)法及相關(guān)研究方法作為指導(dǎo)，真正對(duì)智慧學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)階段語(yǔ)文生成性教學(xué)進(jìn)行具體探究，并最終建立一種可視化結(jié)構(gòu)的教學(xué)路徑，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)形成符合小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀課程生成方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。希望通過(guò)本研究可以對(duì)未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展提供幫助。更加希望對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育事業(yè)水平提升起到良好借鑒作用。

參考文獻(xiàn)

[1]敖成雪. 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J]. 讀天下，2016，21：82.

[2]李如意. 電子書(shū)包環(huán)境下語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐[D].華東師范大學(xué)，2015.

[3]謝幼如，楊陽(yáng)，柏晶，李偉，郭琳科，倪妙珊. 面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與應(yīng)用——以電子書(shū)包為例[J]. 華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，01：126-132.

[4]劉恩娟. 基于數(shù)字圖書(shū)館的小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)讀式閱讀教學(xué)模式研究[D].首都師范大學(xué)，2009.

作者簡(jiǎn)介

唐瀟，出生于1991年4月，女，漢族，2013年參加工作，二級(jí)教師，現(xiàn)任小學(xué)語(yǔ)文課。