小學生閱讀技能訓練之“朗讀、默讀、誦讀”

盧麗軍

摘 要： 朗讀、默讀、誦讀是在閱讀教學過程中，學生必須掌握的重要的方法，也是學生必須掌握的閱讀能力，是學生進行閱讀的一項重要的技能。那么在閱讀教學中，如何對學生的這一項技能進行行之有效的訓練，從而提高學生的獨立閱讀能力呢？作者主張多讀，以學生的讀書作為基本環(huán)節(jié)，把朗讀、默讀和誦讀作為閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的訓練，貫穿閱讀教學的全過程，有效地提高閱讀教學質(zhì)量。

關鍵詞： 小學閱讀 朗讀 默讀 誦讀

《語文課程標準》主張讓學生在閱讀教學過程中，在閱讀方法技能運用中，真正獲得閱讀的能力。朗讀、默讀、誦讀是在閱讀教學過程中，學生必須掌握的重要的方法，是學生必須掌握的閱讀能力，是學生進行閱讀的一項重要的技能。那么，在閱讀教學中，如何對學生的這一項技能進行行之有效的訓練，從而提高學生的獨立閱讀能力呢？

一、朗讀

朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀能力，是閱讀教學評價的一個重點。古人曾說：“書讀百遍，其義自見?！睂W生朗讀，可以加深學生對于文本的理解，積累更多語言，豐富詞匯，培養(yǎng)學生的語感，并在情感上受到熏陶和教育。在小學生的閱讀教學任務中，它是一項重要的基本功，在語文教學中有著重要的意義。例如低年級學生的閱讀，由于他們的注意力比較弱，進行朗讀訓練，有感情地朗讀是落實情感目標、陶冶情操最有效的方法。那么，如何進行朗讀指導呢？在閱讀教學中，怎樣才能充分發(fā)揮朗讀這種有聲語言的作用，與文本進行對話，體會人物的心情，讀出人物的感情呢？在閱讀教學時，可以抓住文中的關鍵語句、重要的人物對話進行朗讀感悟，讓學生讀中悟、悟后讀，以讀促悟，以悟促讀，從而升華情感，體會人物的心情，受到情感的熏陶。

二、默讀

默讀，是一種不出聲、不動唇、不指讀的閱讀方式。由于默讀不用出聲，因此更有助于學生集中注意力進行文本的理解和領悟?！墩Z文課程標準》對于小學三個學段的要求是，第一學段：學習默讀；第二學段：初步學會默讀，做到不出聲，不指讀；第三學段：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！墩Z文課程標準》對于默讀的要求，體現(xiàn)循序漸進的原則，那么如何進行默讀的訓練指導，才能真正地將這一原則落到實處呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手：

1.朗讀向默讀自然過渡

從小學生默讀能力形成的規(guī)律看，小學生默讀會經(jīng)過從“小聲讀”到“無聲讀”這樣的一個過程。而“小聲讀”則是從朗讀到默讀過渡的一個重要階段，因此，在指導學生默讀的開始階段，可以讓學生“小聲讀”，還可以邊讀邊思考，邊做記號，這樣能很好地為默讀做鋪墊。

2.教給默讀方法

在閱讀教學中，對于默讀的訓練，教師要教給學生默讀的方法，并且可以逐步地提高默讀的要求。例如默讀時，要做到“三不”：不出聲、不動唇、不指讀；還要做到“三到”，即眼到、心到、手到。眼到，就是要用眼睛認真看；心到，就是要邊讀邊思考；而手到，就是所謂的“不動筆墨不讀書”，在默讀時不忘拿起筆，進行標注。對于不同的學段，在默讀方法的要求，可以循序漸進，慢慢提高閱讀的速度。

3.問題引導默讀

一些有啟發(fā)意義的問題，有助于對學生默讀引導，所以教師在學生默讀課文之前可以提出學習要求，也就是讓學生帶著問題默讀全文。這樣有學習目標的默讀，可以讓學邊讀邊思考，從中讀有所獲。

例如在教學《賣木雕的少年》一文時，我讓學生帶著這樣的一個問題，默讀課文：文中“我”的遺憾是什么？最后“我”有沒有帶著遺憾回國呢？使學生在默讀課文的同時，對課文的情節(jié)，會有更多的思考，從中體會到非洲少年對中國人非常友好的感人的情誼。

4.給足時間默讀

為了不讓學生的默讀流于形式，充分發(fā)揮默讀的作用，教師在教學當中應該給足學生默讀的時間。教師可以根據(jù)閱讀材料的長短，計算好默讀所需要的時間，讓學生充分地進行邊讀邊想，邊讀邊做標注。

二、誦讀

誦讀，是學生對文本達到一定理解的基礎上，將它轉化為有聲語言的閱讀方式，是一種讓眼、口、耳、心一起動起來的智力活動。古人云：三分文章七分讀。誦讀，是將學生融入作品當中的一座橋梁，是學生感知文本的主要途徑，在反復的誦讀中，學生眼看、口讀、耳朵聽、用心記，做到聲音洪亮，疾徐有致，富有節(jié)奏感，更能品味作者的情趣和味道，加深對文本的理解。

1.熟讀成誦

清人孫洙在《唐詩三百首序》寫道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！彼麖娬{(diào)誦讀的重要性，說明熟讀背誦是學習詩歌行之有效的方法之一。對于閱讀教學，誦讀同樣重要，熟讀是學習的基礎，只有反復誦讀，才能對文本有較好的理解，才能讀出自己的情感。

2.入情入境誦讀

對于文本的誦讀，要做到入情入境，引導學生用心領悟，用心誦讀，才能感受到來自文本的感染力和教育意義。例如我在教學《賣木雕的少年》一文時，對于作者“我”走到攤點前，想把木雕買下來而猶豫時，要讓學生體會非洲少年眼睛里流露出的那份期盼與渴望。我讓學生先觀察插圖中非洲少年臉上、眼神當中流露出來的渴望的神情，用心體會他當時的心情，再帶著這份感受，入情入境地朗讀少年的話：“夫人，您買一個吧！”通過請學生個別讀、賽讀、小組讀，在反復誦讀中，讓學生感受到少年當時熱切渴望作者能買下木雕的心情。

3.想象助力誦讀

學生在閱讀活動過程中，如果能夠找到關鍵詞句，在把這些句子讀出來的同時，能夠在頭腦中形成生動可感的形象，通過積極的想象，會讓誦讀更有韻味。

例如讀《鳥的天堂》中描寫大榕樹的部分，可以讓學生試著邊讀邊想象，在頭腦中仿佛看到了獨木成林的大榕樹；讀到“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”這一段描寫，眼前仿佛出現(xiàn)了榕樹周圍千鳥競飛、百鳥齊鳴的景象，像這樣的誦讀就格外有味道。

4.誦讀技巧的滲透

語氣的輕重疾馳、聲調(diào)的抑揚頓挫，可以增強誦讀的效果。因此，在閱讀教學中恰如其分的滲透進誦讀的技巧，可以讓學生在感悟文本所蘊含的意境之外，還可以給自己和別人帶來美的享受。而為了讓誦讀更有感染力，可以讓學生配合表情、手勢增強表達的效果。

總而言之，讀書是閱讀之本，對于閱讀教學，我們主張多讀，以學生的讀書作為基本環(huán)節(jié)，朗讀、默讀和誦讀是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的訓練，貫穿閱讀教學的全過程，有效地提高閱讀教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉本武.小學語文課程與教學[M].北京師范大學出版社，2013.8.