讓默讀彰顯語文教學(xué)的魅力

高德勝

[摘 要]語文教學(xué)中要正確處理好朗讀與默讀的關(guān)系，正確處理好整體與局部的關(guān)系。教師要整體謀劃默讀點，潛心會文，正確處理好默讀有效性與評價的關(guān)系。默讀指導(dǎo)要保障時間直奔主題，幫助學(xué)生解疑釋難，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

[關(guān)鍵詞]默讀 語文教學(xué) 處理

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-053

在語文教學(xué)中，默讀已成為“棄之可惜，食之無味”的雞肋，越來越得不到應(yīng)有的重視。部分教師認(rèn)為，如果采用默讀的方式讀書，課堂就會顯得冷清，課堂上即使有默讀的安排也是動靜結(jié)合的需要，只是點綴罷了。

在新課程背景下，默讀已成為拓寬學(xué)生信息容量的重要閱讀途徑，能使學(xué)生有效地感知語言。筆者認(rèn)真研讀小學(xué)高年段的教材，每一篇精讀課文后的練習(xí)都安排有默讀訓(xùn)練，可見默讀這種閱讀方式在小學(xué)階段很重要。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)中實施默讀呢？

一、刪繁就簡——保障時間直奔主題

默讀是一種技能，技能的熟練程度離不開訓(xùn)練。因而在日常教學(xué)中，教師一定要擯棄繁雜的分析，要給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生與文本親密接觸，潛心體味文本語言。

在教學(xué)《青山不老》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進(jìn)了文本。

師：同學(xué)們，作者通過與老人的接觸，認(rèn)識了這位老人，了解了這位老人。從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老人把自己的一生都奉獻(xiàn)了出來，這就是他生命的價值！因此，告別老人的時候，作者不由得發(fā)出感嘆：“作為一個山野老人，他就這樣實現(xiàn)自己的價值，他已將生命轉(zhuǎn)化為另一種東西?！彼钦嬲c山川共存，與日月同歸了——也就是青山不老?，F(xiàn)在請同學(xué)們默讀課文，思考一下“青山不老”的真正含義是什么？

此時，課堂很靜，學(xué)生靜靜地默讀，認(rèn)認(rèn)真真地思考，真正達(dá)到了與文本的無聲對話，產(chǎn)生了自己獨(dú)特的體驗。

生1：“青山不老”是指老人植樹造林的執(zhí)著精神，十五年，五千四百多個日日夜夜，他始終如一，堅持，堅持，再堅持，多么不容易呀！

生2：是呀！一條又一條溝，一直造了八年溝，一條又一條防風(fēng)林帶，形成了七條防風(fēng)帶。這種奇跡的誕生，要沒有一種堅持是不可能實現(xiàn)的。

生3：是的，堅持就是勝利，堅持也是對意志力的一種考驗，是人生的一種追求。

生4：樹不老，山就不會老，老人精神就會一代一代流傳。

這樣的閱讀教學(xué)體現(xiàn)了課標(biāo)中“閱讀是學(xué)生的個性化行為”的理念。學(xué)生在積極主動的閱讀過程中理解了文本，拓展了思維的空間，提高了閱讀質(zhì)量。

二、柳暗花明——幫助學(xué)生解疑釋難

默讀是一種重要的閱讀形勢和方法，默讀有利于理解品味。正如古人所說：“書到精絕潛心讀。”

在教學(xué)人教版六年級上冊《一面》這篇課文時，我給學(xué)生足夠的時間去讀透課文，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容，理清脈絡(luò)之后，我引領(lǐng)學(xué)生以默讀的方式，找出了文中對魯迅的六處外貌描寫。然后，抓住外貌描寫進(jìn)行教學(xué)，層層推進(jìn)，以讀促悟，讀悟結(jié)合，用問題引路，并要求學(xué)生靜思默讀，思考課文中一共幾次寫到魯迅先生的“瘦”。學(xué)生經(jīng)過一番深入的思考，逐漸明晰了問題。

師：課文共有幾次寫到魯迅先生的“瘦”？

生1：課文共有六次寫“瘦”，一次整體寫瘦，兩次寫手瘦，三次寫臉瘦。

生2：文中有六處寫到魯迅先生很瘦，雖然有一處沒有直接寫出“瘦”這個字，但從“竹枝似的手指”可以看出魯迅先生真的很瘦。

生3：我還從“面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心”中體會到瘦的程度。

生4：我體會到了魯迅先生的“瘦”是長期工作，得不到很好的休息造成的。

學(xué)生默默地讀，靜靜地思，獲得了深刻的體驗。這也很好地驗證了課標(biāo)所倡導(dǎo)的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程”的理念。

三、工欲善其器——提高閱讀效率

我在平時的閱讀教學(xué)中，就重視默讀方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，要求學(xué)生在默讀過程中積極思考，邊讀邊畫，做到眼到、心到、手到。例如，教學(xué)《窮人》時，我是這樣做的。

師：今天這節(jié)課我們一起來認(rèn)識桑娜這個人，走進(jìn)她的內(nèi)心世界。請同學(xué)們快速默讀課文，畫出描寫桑娜心理活動的句子。

（五分鐘后，大部分學(xué)生都畫出了三處）

在這個案例中，我運(yùn)用了默讀的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生邊讀、邊思、邊動筆，快速地畫出了描寫桑娜心理活動的句子，并強(qiáng)調(diào)了默讀的速度和邊讀邊思的習(xí)慣。

蘇霍姆林斯基說：“教室里一片安靜，學(xué)生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻?！蔽覀円屇x點亮課堂，讓讀與思并舉，讓語文課堂洋溢著濃濃的語文味！

（責(zé)編 劉宇帆）