高中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)主題的確立與突破

何琎 何杰儒

摘 要：高中階段歷史教學(xué)內(nèi)容極多，并且知識點(diǎn)很瑣碎，而高中歷史教材的編排多是以時(shí)間順序以及國內(nèi)外等方法進(jìn)行編排的，由于中外文化是分開教學(xué)，因此在時(shí)間上學(xué)生很難自主的將二者之間的時(shí)間產(chǎn)生聯(lián)系，而高考中歷史考察中有很多中外知識點(diǎn)對比的問題，采取主題式教學(xué)開展歷史復(fù)習(xí)課，教師可以脫離教材才編排的約束，更清晰的將歷史內(nèi)容進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，以此提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史;復(fù)習(xí)課;教學(xué)主題

引言：高中歷史復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生梳理已學(xué)習(xí)的知識的專項(xiàng)課程，通過復(fù)習(xí)課幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固歷史知識，強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的印象，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在高中歷史復(fù)習(xí)課中采取主題式教學(xué)可以有效地整合歷史知識，將復(fù)雜的歷史知識系統(tǒng)化、清晰化，在學(xué)生頭腦中形成清晰地歷史思維，基于此，本文將主要研究通過高中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)主題的確立與突破提升歷史教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

一、整合歷史教學(xué)內(nèi)容明確復(fù)習(xí)課教學(xué)主題

高中歷史知識間聯(lián)系較為緊密，像是在我國雖然朝代不斷地更迭但是朝代間的治國制度是存在聯(lián)系的，多數(shù)都是后一個(gè)朝代吸收借鑒前一個(gè)朝代的管理制度然后再進(jìn)行創(chuàng)新，使得中央集權(quán)逐步加強(qiáng)，在治國制度的影響下又會出現(xiàn)大量的歷史著名人物，他們都是推動歷史進(jìn)步和發(fā)展的重要齒輪，讓學(xué)生在頭腦中可以架構(gòu)出系統(tǒng)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)才能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史知識間的聯(lián)系性，也讓學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)鞏固好歷史知識[1]。利用主題教學(xué)方法進(jìn)行高中歷史復(fù)習(xí)課可以有效地實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)目標(biāo)，更好的提升歷史教學(xué)質(zhì)量。要想充分發(fā)揮主題教學(xué)法的作用教師在進(jìn)行教學(xué)前需要整合教學(xué)內(nèi)容明確每一節(jié)歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)主題。首先教師需要深入研究高中歷史課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確在高中歷史教學(xué)中需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，在確定復(fù)習(xí)的教材后，教師需要在進(jìn)行教學(xué)前先了解其中每個(gè)單元的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，例如，在進(jìn)行歷史必修一第一單元《古代中國的制度》的復(fù)習(xí)課前教師需要結(jié)合歷史教學(xué)大綱明確整個(gè)單元的教學(xué)重難點(diǎn)，了解中央集權(quán)制度的產(chǎn)生與演變，明確各個(gè)朝代的政體演變。其次教師需要將將教材進(jìn)行通讀尋找教材中聯(lián)系性強(qiáng)的內(nèi)容去科學(xué)設(shè)計(jì)歷史復(fù)習(xí)課的主題，還是以《古代中國制度》為例，教師需要通讀這一單元的全部內(nèi)容了解教材的編撰依據(jù)以及重點(diǎn)內(nèi)容。此單元以古代中國的政治制度為主要內(nèi)容，教師可以將歷史復(fù)習(xí)課的主題直接放在古代中國的制度上。

二、利用多媒體技術(shù)梳理歷史教學(xué)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)

通常情況下高中歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容都是以一個(gè)單元的全部知識作為復(fù)習(xí)內(nèi)容的，這些知識學(xué)生也已經(jīng)基本掌握，但是學(xué)生無法很好的把握同一時(shí)間段內(nèi)國內(nèi)外發(fā)生的歷史事件的關(guān)系[2]。高中歷史教材總是按照時(shí)間以及國家情況進(jìn)行編排，按照中國和外國這樣兩大部分去安排，雖然能夠讓學(xué)生更好的了解國內(nèi)外各自的歷史知識，但是二者在同一時(shí)間發(fā)生的事情很容易出現(xiàn)混淆，二者間的聯(lián)系無法建立，簡而言之學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容一般情況下屬于死記硬背，并不能夠很好的掌握這部分內(nèi)容，對高中生而言歷史復(fù)習(xí)課也是一種負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，復(fù)習(xí)效果變差。雖然說當(dāng)前新課改要求將學(xué)生作為教學(xué)的主體，但是教師的引導(dǎo)作用同樣重要，在高中歷史復(fù)習(xí)課中教師教學(xué)的重點(diǎn)不在于教授學(xué)生知識，而是教會學(xué)生自主復(fù)習(xí)歷史的方法，減輕學(xué)生復(fù)習(xí)的壓力，幫助學(xué)生奠定歷史復(fù)習(xí)基礎(chǔ)。為此教師可以利用多媒體技術(shù)梳理歷史教學(xué)脈絡(luò)以此幫助學(xué)生更好的復(fù)習(xí)歷史知識，教會學(xué)生靈活掌握歷史知識，為提升歷史教學(xué)質(zhì)量提供動力。此時(shí)高中歷史教師需要明確歷史復(fù)習(xí)課的主題然后圍繞者主題利用多媒體技術(shù)中的思維導(dǎo)圖功能，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的印象，也可以利用多媒體技術(shù)引入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視作品片段或者圖片文字材料，作為幫助學(xué)生回憶以及記憶的輔助資料。例如，在進(jìn)行《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以明確此單元復(fù)習(xí)課的主題是“晚清時(shí)期的困境與應(yīng)對措施”，然后先圍繞困境制作思維導(dǎo)圖，主線內(nèi)容時(shí)兩次鴉片戰(zhàn)爭的時(shí)間、過程、結(jié)果意義與列強(qiáng)侵略加劇的表現(xiàn)。最后是圍繞應(yīng)對措施制作思維導(dǎo)圖，主要內(nèi)容包括探索的情況以及其他事件。教師此時(shí)也可以利用多媒體技術(shù)將侵略中國的列強(qiáng)同時(shí)期國家發(fā)展情況的數(shù)據(jù)和國內(nèi)發(fā)展數(shù)據(jù)作對比，以此幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)課時(shí)更加全面的了解事情的起因經(jīng)過和結(jié)果，讓學(xué)生明白落后就要挨打，也更好的激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。在利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展脈絡(luò)時(shí)教師可以采取創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題來讓學(xué)生深入思考，通過層層遞進(jìn)的問題結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建清晰的歷史體系。

三、以教學(xué)主題為脈絡(luò)做好復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是指在正式教學(xué)前教師圍繞教學(xué)內(nèi)容制定的教學(xué)計(jì)劃，其中要包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、流程注意事項(xiàng)等，做好教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更好的保證課堂的順利開展。高中歷史復(fù)習(xí)課每一節(jié)課需要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)容較多，往往是一個(gè)單元甚至是多個(gè)單元之間進(jìn)行串聯(lián)，若是不提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，就很容易出現(xiàn)教學(xué)混亂的情況，這種情況若是不加以遏制就會導(dǎo)致復(fù)習(xí)課效率低下，影響學(xué)生更好的掌握歷史知識。為此高中歷史教師在進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)課前需要圍繞教學(xué)主題做好教學(xué)設(shè)計(jì)。首先是要圍繞主題選擇教學(xué)內(nèi)容，其次是需要圍繞主題與內(nèi)容明確教學(xué)方法，若是選擇采取問題教學(xué)法，教師則需要提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)針對性問題，并且在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時(shí)教師不需要過多的考慮導(dǎo)入有趣性，這并不是新授課，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容不說都了解，因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)去設(shè)計(jì)問題，在短時(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生迅速回顧教學(xué)重難點(diǎn)，以此強(qiáng)化學(xué)生對于歷史知識的印象。例如，在進(jìn)行《中華人民共和國成立和社會主義革命與建設(shè)》這一單元的復(fù)習(xí)課時(shí)，教師可以明確本單元的主題是社會主義革命內(nèi)容，然后圍繞這一內(nèi)容將此單元下的三節(jié)課進(jìn)行整理和篩選設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)問題，像是“在中華人民共和國成立后國家制定的國家政策有哪些？在社會主義探索中遇到了哪些困境？”等問題，通過這種問題來幫助學(xué)生回憶以往講授過的歷史知識。除了采取問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)外教師也可以通過組織活動的方式來提升歷史復(fù)習(xí)的質(zhì)量，教師一旦確定要采取這種方式進(jìn)行教學(xué)，教師更是需要提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，通過活動的方式進(jìn)行教學(xué)通常情況下很容易出現(xiàn)混亂，因此教師要根據(jù)確定的活動類型明確活動的規(guī)則，像是舉行知識競賽活動則要制定競賽規(guī)則，這樣才能夠保證復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生可以更加投入到歷史復(fù)習(xí)課之中。

四、采用合作教學(xué)的方法進(jìn)行歷史主題教學(xué)

合作學(xué)習(xí)方法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，將之應(yīng)用在高中歷史復(fù)習(xí)課之中也很合適，本身復(fù)習(xí)課的內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)習(xí)過的，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該盡可能的降低自己的參與度，要讓學(xué)生自己主動回憶學(xué)習(xí)過的歷史知識[3]。那么采取合作教學(xué)法進(jìn)行歷史主題教學(xué)能夠切實(shí)的提升學(xué)生歸納概括的能力，有利于學(xué)生在頭腦中形成清晰地歷史學(xué)習(xí)思維。為了更好的發(fā)揮歷史復(fù)習(xí)課主題教學(xué)的作用，教師首先需要將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，合作學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)生之間能夠信任且認(rèn)真，而高中生已經(jīng)接近成年自主獨(dú)立意識更為強(qiáng)烈，此時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生自由選擇組員的權(quán)利。高中歷史教師可以在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上明確每組的人數(shù)、組數(shù)以及組長，然后讓組長按照抽簽的順序輪流選人，被選的學(xué)生可以選擇拒絕。需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的是一旦確定小組成員，小組內(nèi)部結(jié)構(gòu)將不再變動，讓學(xué)生慎重選擇。其次是圍繞歷史復(fù)習(xí)課的主題設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)，教師需要圍繞歷史教學(xué)重難點(diǎn)和主題設(shè)計(jì)需要學(xué)生探究完成的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)的主體，要求小組長帶領(lǐng)組員提前復(fù)習(xí)一遍教學(xué)內(nèi)容，然后教師提出一系列的合作探究任務(wù)，再給學(xué)生展示的機(jī)會。通過這種方式讓學(xué)生可以認(rèn)真地復(fù)習(xí)歷史，幫助學(xué)生在歷史復(fù)習(xí)課中掌握大部分的知識。以《官員選拔與管理》的復(fù)習(xí)課為例，教師在讓學(xué)生自由分組后，教師可以圍繞選拔與管理這一主題設(shè)計(jì)探究性任務(wù)，像是讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)此單元教學(xué)內(nèi)容總結(jié)中國古代官員選拔制度的演變情況。

五、利用微課與導(dǎo)學(xué)案突破復(fù)習(xí)課歷史主題

要想更好的提升高中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量，就不能夠像新授課那樣進(jìn)行教學(xué)，一來沒有那么多的時(shí)間，二來采取這樣的方式不利于學(xué)生掌握歷史知識[4]。通常情況下進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)已經(jīng)是進(jìn)入高三階段，教師需要利用半年左右的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)兩年學(xué)習(xí)的全部歷史知識，總共包括三本必修教材和多本選修教材，這種復(fù)習(xí)任務(wù)量極大，按照新授課進(jìn)行教學(xué)顯然是時(shí)間不足，同時(shí)也無法幫助學(xué)生形成清晰地歷史思維脈絡(luò)。此時(shí)高中歷史教師可以利用微課與導(dǎo)學(xué)案這兩種方法幫助學(xué)生突破單一主題，引導(dǎo)學(xué)生形成更加全面地歷史架構(gòu)，以達(dá)到有效提升歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的效果。首先是微課，教師若是想要在一節(jié)復(fù)習(xí)課中讓學(xué)生掌握兩個(gè)或者多個(gè)有聯(lián)系的單元中的歷史知識，就需要學(xué)生能夠熟悉這幾個(gè)單元的內(nèi)容，一般情況下開展復(fù)習(xí)課時(shí)學(xué)生很容易遺忘大部分知識那么就很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，為此教師可以通過微課的方式讓學(xué)生利用課下時(shí)間將即將復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行簡單的梳理。例如，教師可以將《法律與教化》與《基層治理與社會保證》這兩個(gè)單元整合復(fù)習(xí)，此時(shí)教師可以圍繞這兩個(gè)單元設(shè)計(jì)微課，讓學(xué)生觀看，然后在課堂教學(xué)時(shí)再讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次是導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案是由教師設(shè)計(jì)的一種教學(xué)指導(dǎo)方案，教師可以提前將幾個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合然后設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，再將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案自主復(fù)習(xí)，此時(shí)學(xué)生的主觀能動性得以激發(fā)也更加有利于提升復(fù)習(xí)課的效果。

結(jié)束語

總而言之，采取主題式教學(xué)法進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)，將學(xué)生作為主體引導(dǎo)學(xué)生掌握主題內(nèi)容，突破主體限制形成整體歷史思維，可以幫助學(xué)生更好的掌握歷史知識。要想提升主題式教學(xué)的作用，教師首先要整合歷史教學(xué)內(nèi)容明確復(fù)習(xí)課教學(xué)主題，其次是要利用多媒體技術(shù)梳理歷史教學(xué)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更進(jìn)一步記憶歷史知識。再次需要以教學(xué)主題為脈絡(luò)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，積極采用合作教學(xué)方法使得學(xué)生可以發(fā)揮其主觀能動性，讓提升歷史教學(xué)質(zhì)量成為可能。最后教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，利用微課和導(dǎo)學(xué)案的方法引導(dǎo)學(xué)生自主突破歷史教學(xué)主題，讓學(xué)生主動在頭腦中架構(gòu)出完整的歷史體系。

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基金項(xiàng)目：本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《“一體四層四翼”評價(jià)體系下歷史復(fù)習(xí)課的主題式教學(xué)研究——以高考真題與統(tǒng)編版教材融合為導(dǎo)向》（課題立項(xiàng)號GS[2020]GHB2452）階段性研究成果。