小學(xué)英語在線教學(xué)形成性評價應(yīng)用策略探析

謝娟

摘要：信息技術(shù)的不斷發(fā)展與普及使得在線教學(xué)成為了可能，幫助廣大教師群體極大地提高了課堂教學(xué)效率。在小學(xué)英語在線教學(xué)中運用形成性評價，可以對教師課堂教學(xué)活動進行反思總結(jié)，不僅提高課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建高效課堂，還能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。本文分析了小學(xué)英語在線教學(xué)形成性評價的應(yīng)用現(xiàn)狀以及評價系統(tǒng)的構(gòu)建流程，并提出了形成性評價的具體應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;在線教學(xué);形成性評價;應(yīng)用策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-20-

如今，形成性評價開始被廣泛應(yīng)用在日常教學(xué)中，但是在應(yīng)用過程中，仍存在許多的不足之處，對學(xué)生情感態(tài)度的忽略，教學(xué)方式單一枯燥等，依然是亟待解決的問題。

一、小學(xué)英語在線教學(xué)形成性評價應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師采用的形成性評價單一

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師采用的評價方式多為課堂即時評價和作業(yè)評價，這類評價更多的是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，反饋的是學(xué)生的知識掌握情況，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感方面的反饋。這種形成性評價方式單一、評價片面、主觀性強，不能夠全面反映學(xué)生的整體情況。

（二）形成性評價設(shè)置不合理

其一，評價的主體設(shè)置不合理。形成性評價的主體一般是教師，由任課教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行考核，而沒有發(fā)揮學(xué)生自評、互評的作用。其二，評價的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不合理。教師如今采用的形成性評價中，很多教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)都比較籠統(tǒng)，除考試成績進行量化外，在其他方面諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、操作技能等方面缺乏細(xì)致明確地量化標(biāo)準(zhǔn)。

二、在線教學(xué)形成性評價系統(tǒng)的構(gòu)建

（一）確定評價的指標(biāo)

英語教師在進行在線教學(xué)活動時，應(yīng)對教學(xué)效果進行評價。首先，教師需要擬定在線教學(xué)的評價指標(biāo)。評價指標(biāo)應(yīng)囊括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、實踐能力以及考試成績，這四類為一級指標(biāo)。一級指標(biāo)下還可以細(xì)化出二級指標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)態(tài)度可以細(xì)化為觀看視頻次數(shù)、觀看視頻時長、章節(jié)學(xué)習(xí)進度、任務(wù)完成情況等;實踐能力可以細(xì)化為拓展任務(wù)的完成情況、作品創(chuàng)新情況、團隊參與協(xié)作情況等。

（二）確定指標(biāo)的權(quán)重

形成性評價的指標(biāo)之間，權(quán)重不同。因此，教師需要對各級指標(biāo)進行分析，確定各級指標(biāo)的具體權(quán)重，保證評價系統(tǒng)的靈活性。例如，在一級指標(biāo)中，學(xué)習(xí)能力和考試成績所占權(quán)重最大，是在線學(xué)習(xí)考核的重點，說明評價系統(tǒng)更側(cè)重學(xué)生對課堂知識點的掌握情況，而實踐能力的權(quán)重最小。

（三）確定評價的主體

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形成性評價系統(tǒng)中，評價的主體是教師。這種評價方式得出的結(jié)果是不夠全面和客觀的。因此，在線教學(xué)形成性評價系統(tǒng)必須改正這一現(xiàn)象，確定評價的主體為教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)平臺。教師和學(xué)生的評價更加靈活，而平臺的評價更加客觀、真實。

（四）制定評價的標(biāo)準(zhǔn)

教師需要依據(jù)評價指標(biāo)，制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定必須要遵循可行性、實用性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性的原則，保證評價系統(tǒng)的順利進行。例如，在評價學(xué)生的課堂參與情況時，需要從學(xué)生的討論情況、討論結(jié)果等方面進行評價。

三、小學(xué)英語在線教學(xué)形成性評價應(yīng)用策略

（一）結(jié)合課程特點開展形成性評價

首先，教師在建構(gòu)在線教學(xué)形成性評價體系時，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)科特點，充分考慮到課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源等因素。英語是一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較瑣碎和繁雜，小學(xué)生學(xué)習(xí)時容易失去學(xué)習(xí)興趣。對此，小學(xué)英語教師可以在教學(xué)中多設(shè)計一些互動練習(xí)或是小組討論，提高學(xué)生的課堂參與度，并提高評價體系中課堂參與的評價權(quán)重。

（二）利用在線互動評價學(xué)生參與情況

教師在進行在線教學(xué)時，無法像線下教學(xué)隨時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，小學(xué)英語教師可以在教學(xué)中適當(dāng)進行在線互動，通過提問、投票等形式評價學(xué)生在線上課堂的參與情況與認(rèn)真程度。例如，教師可以利用線上學(xué)習(xí)平臺的投票功能，在課堂中設(shè)置問題互動，每位同學(xué)都必須對問題進行作答后才能繼續(xù)觀看學(xué)習(xí)視頻，豐富線上教學(xué)的活動，也能增加學(xué)生對英語課堂學(xué)習(xí)的興趣。

（三）利用隨堂測練評價學(xué)生掌握情況

在一課學(xué)習(xí)結(jié)束后，進行隨堂測練能夠及時檢測學(xué)生對知識點的理解能力和運用能力。因此，小學(xué)英語教師可以在教學(xué)中進行正式和非正式的教學(xué)測試，激勵學(xué)生主動思考，鍛煉學(xué)生獨立解決問題的能力。

（四）實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)定性與定量相結(jié)合

評價系統(tǒng)實現(xiàn)定性與定量的有機結(jié)合，能夠使得對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價更加客觀和全面。英語教師需要對不同的指標(biāo)進行分析，決定采用定性評價還是定量評價。例如，學(xué)習(xí)時長、章節(jié)完成數(shù)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、課堂測試等可以進行定量評價，得到客觀且精確的數(shù)據(jù);而對學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量、創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作能力、課堂表現(xiàn)等因素可以進行定性評價。

四、結(jié)語

在線教學(xué)已經(jīng)是當(dāng)下教師教學(xué)的重要途徑，對在線教學(xué)進行形成性評價是所有教師需要解決的問題。小學(xué)英語教師需要制定靈活的形成性評價體系，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想情況，為更好的開展教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。

參考文獻

[1]王歡.小學(xué)英語在線教學(xué)形成性評價應(yīng)用策略探析[J].上海課程教學(xué)研究，2020（12）：54-58.

[2]邱春紅，陳琳.面向在線學(xué)習(xí)的形成性評價系統(tǒng)的構(gòu)建[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，23（01）：48-51.