初中歷史課堂應(yīng)如何幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

王娟

摘要：想要幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是一件容易的事情，因為初中生已經(jīng)有了自己獨特的習(xí)慣，在這種情況下，無論是給學(xué)生增加新的習(xí)慣還是改變原有的習(xí)慣去接納新的習(xí)慣都是非常困難的，且大部分學(xué)生不愿意付出自己的課余時間去進行學(xué)習(xí)，這就在很大程度上限制了習(xí)慣的養(yǎng)成。但初中生已經(jīng)有了足夠多的閱歷，他們已經(jīng)知道什么事情對自己好，什么事情對自己有壞處，但因為好處不明顯或者壞處可以接收，導(dǎo)致學(xué)生沒辦法及時的抽身。因此，教師想要在初中歷史課堂上幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最好的選擇就是讓學(xué)生直觀的看到好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠帶給他的好處，然后慢慢的對學(xué)生進行培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成這樣一個習(xí)慣，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加輕松。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)習(xí)習(xí)慣;注重知識理解;任務(wù)引導(dǎo);改變學(xué)生想法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以帶給學(xué)生非常多的好處，但也需要學(xué)生付出一定的時間和精力去認真的進行學(xué)習(xí)。就比如說課前預(yù)習(xí)，當學(xué)生養(yǎng)成這樣一個習(xí)慣之后，他就可以在上課之前對所有學(xué)習(xí)的知識點有一個充分的了解，在面對比較困難的知識點的時候也可以提前做好準備，這對一個學(xué)生來說是一個非常不錯的消息，就像是俗語中所說，好鋼用在刀刃上，學(xué)生的大部分經(jīng)歷也應(yīng)該針對那些較難的知識點。而且，簡單的知識點并不需要耗費太長的時間，這直接導(dǎo)致學(xué)生活用自己的經(jīng)歷，讓學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候更加輕松。

一、引導(dǎo)學(xué)生重視知識理解

理解知識點是學(xué)習(xí)中最重要的一點，如果學(xué)生沒辦法理解知識點的話，那他所付出的時間和經(jīng)歷根本沒辦法得到收獲，這對一個學(xué)生來說是非?？膳碌摹Ｒ虼?，教師需要嘗試著引導(dǎo)學(xué)生重視知識理解，并且嘗試著讓學(xué)生對自己所掌握的知識點進行一個探究，看看自己是不是真正的理解了知識點。因為每個學(xué)生對于理解兩個字都是有著不同的感受的，有的學(xué)生可能只是認為記憶了就是理解了，但這還差的很遠，理解是可以靈活的運用，絕不只是這種簡單的事情，教師需要給予學(xué)生一個正確的概念，讓學(xué)生能夠更加認真的學(xué)習(xí)。

例如，我在講解“百家爭鳴局面”這一課程的時候，就會嘗試著讓學(xué)生重視理解，而百家爭鳴的局面的形成和戰(zhàn)國時期的混亂有著非常大的聯(lián)系，學(xué)生在沒有足夠強大的知識儲備量之前很難明白這一點，因此，我會對學(xué)生提出一個問題，“百家爭鳴局面形成的原因是什么？為什么我們現(xiàn)在很難形成這樣一個局面呢？”，這個問題對學(xué)生來說比較困難，但我要做的就是讓學(xué)生自發(fā)的去進行思考，并且在講解的過程中能有一個問題懸在學(xué)生心頭，當我講解完成之后再次詢問學(xué)生答案，以此來讓那個學(xué)生明白什么才是真正的理解。

二、通過任務(wù)與獎勵相結(jié)合的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)

在幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的過程中，教師也可以嘗試著通過任務(wù)與獎勵相結(jié)合的方式來對學(xué)生進行引導(dǎo)，因為初中生正處在一個叛逆期，他們有了一定的閱歷，但他們在面對很多的事情的時候沒辦法掌控自身，這也直接導(dǎo)致學(xué)生很難養(yǎng)成一個自己不喜歡的習(xí)慣。針對這種情況，教師可以嘗試著通過任務(wù)與獎勵相結(jié)合的方式來對學(xué)生進行一個引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正常的學(xué)習(xí)的同時也讓學(xué)生能夠養(yǎng)成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生在面對一些事情的時候與才能保持一個相對冷靜的狀態(tài)，也會因為自己的諸多習(xí)慣，能夠更加輕松的理解知識點。

例如，我在講解“戰(zhàn)國時期的社會變化”這一課程的時候，就會嘗試著借助任務(wù)與獎勵相結(jié)合的方式來輔助學(xué)生養(yǎng)成一個習(xí)慣，就比如這一章節(jié)的重點是戰(zhàn)國時期各國的社會情況，因為數(shù)量眾多，學(xué)生在進行記憶的時候肯定遇到一定的困難，因此，我會在上課之前給學(xué)生布置一個任務(wù)，讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，而我也會告訴學(xué)生，我在上課之后會進行提問，回答的最好的學(xué)生可以獲得獎勵。有了獎勵的存在，學(xué)生肯定會更加努力的前進，這對學(xué)生來說是一個非常不錯消息，學(xué)生各方面的狀態(tài)也會因此得到顯著的提升。

三、嘗試著讓學(xué)生主動去養(yǎng)成習(xí)慣

教師能夠起到的作用終究只是一個引導(dǎo)的作用，教師需要讓學(xué)生主動的去養(yǎng)成一個習(xí)慣，而想要做到這一點，最好的選擇就是借助一些有趣的東西來對學(xué)生進行一個引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠為了自己喜歡或者感興趣的東西不斷的前進。但對一個初中生來說，如果一個東西不是真心的喜歡的話，學(xué)生很難接受教師的引導(dǎo)，因此，教師可以嘗試著從大眾潮流喜歡的東西入手，通過一些小的任務(wù)慢慢的對學(xué)生進行引導(dǎo)，針對那些有獨特興趣的學(xué)生選擇獨特的東西，以此來促進整個班級的學(xué)生進步。

例如，我在講解“動蕩的春秋時期”這一課程的時候，就會嘗試著改變學(xué)生的認知，讓學(xué)生主動去養(yǎng)成一個習(xí)慣，因為春秋時期在我國歷史上有著非常重要的地位，春秋時期因為戰(zhàn)亂出現(xiàn)的圣人賢者是非常多的，而我也會在講解開始之前對學(xué)生提出一個問題，“春秋時期明明如此動蕩，為什么還需要花費這么多的章節(jié)去對其進行描寫？春秋時期在我國歷史上又有著什么樣的地位？”這個問題對學(xué)生來說比較困難，但我要做的就是借助學(xué)生的求知欲讓學(xué)生主動的尋找答案，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成一些習(xí)慣。

總而言之，想要在初中歷史課堂上幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最好的選擇就是通過學(xué)生喜歡的東西來對學(xué)生進行一個引導(dǎo)。因為學(xué)習(xí)習(xí)慣大都會占據(jù)學(xué)生的課余時間，如果學(xué)生不是發(fā)自內(nèi)心的想要去養(yǎng)成一個習(xí)慣的話，那這個過程就會變得非常困難，學(xué)生各方面的狀態(tài)也會因此下降。其次便是教師最好不要選擇一些強制性的手段，因為初中生正處在一個叛逆期，強制性的手段只會起到一個反方向的效果，導(dǎo)致學(xué)生更加難以堅持下去。

參考文獻

[1]何寶香.初中歷史課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的運用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2016，30（05）

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