利用小學數(shù)學應(yīng)用題激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

摘 要：贊科夫說過：“對所學知識內(nèi)容的興趣可能成為學習動機?！痹谛W這一基礎(chǔ)教育階段，因為小學數(shù)學是一門基礎(chǔ)性學科，所以教師必須采取有效的教學方法和手段來激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，使學生在興趣的驅(qū)使下積極地參與到數(shù)學知識的學習中，從而提高學生的學習質(zhì)量和效率。本文對小學數(shù)學應(yīng)用題教學中激發(fā)學生學習興趣的策略展開論述，以期培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習興趣，優(yōu)化數(shù)學教學效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;應(yīng)用題教學;學習興趣

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）04-0042-02

引? 言

數(shù)學知識具有很強的抽象性和邏輯性，對學生的思維能力要求比較高。而許多學生在數(shù)學學習的過程中逐漸喪失了學習興趣，因而難以取得令人滿意的成績。應(yīng)用題是小學數(shù)學教學中的重難點，因此，如何利用應(yīng)用題教學來激發(fā)學生的學習興趣，值得廣大教育工作者進行思考和研究。在小學應(yīng)用題教學中，教師應(yīng)采取多元化的教學方法，引導學生自主探究，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣[1]。

一、結(jié)合生活實際，激發(fā)學習興趣

數(shù)學知識源于生活，并在實際生活中得到了廣泛的運用。小學數(shù)學應(yīng)用題往往與學生的現(xiàn)實生活有著很大的關(guān)聯(lián)，因而在應(yīng)用題教學中，教師可以從學生的日常生活中找到很多教學素材，拉近應(yīng)用題教學與學生生活之間的距離，并有效利用多媒體教學設(shè)備，確保應(yīng)用題的形象性與生動性，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量[2]。小學數(shù)學教材中的應(yīng)用題主要是為了使學生的邏輯思維能力得到鍛煉和提升，但其內(nèi)容往往與學生的實際生活有所偏離。因此，教師可以對應(yīng)用題的題目進行適當?shù)母木?，使題目的形式更加豐富，更加貼近學生生活，讓學生飽含興趣地解決問題[3]。比如，有這樣一道題目：“五年級三班的學生秋游去爬山，登山的時候用了2小時，下山時候的速度與上山時候的速度比為3∶2。那么，學生下山的時候用了多長時間？”由于學生基本都爬過山，這樣的應(yīng)用題會促使他們積極地進行思考，讓學生充分意識到數(shù)學知識對生活的指導作用，進而提升學生的數(shù)學學習興趣和數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、設(shè)計習題練習，發(fā)展學生思維能力

要想培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，教師必須注重學生思維能力的培養(yǎng)。學生只有能夠靈活地運用數(shù)學思維，才能更好地解決數(shù)學問題，從而建立數(shù)學學習的自信心，保持濃厚的學習興趣。然而，學生思維能力的形成并非朝夕之間就可以實現(xiàn)的。在日常的小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計數(shù)學習題，引導學生細致、認真地分析和思考習題，從而使學生的邏輯思維能力得到系統(tǒng)化培養(yǎng)，幫助學生更好地解決數(shù)學問題[4]。教師可以為學生布置一些能夠發(fā)散學生思維、具有探究性和趣味性的課后習題作業(yè)，讓學生的思維能力得到培養(yǎng)和提升，進而優(yōu)化教學效果，提高學生的數(shù)學成績。

比如，有這樣一道應(yīng)用題：“甲、乙兩輛汽車分別同時從A、B兩地開出，相向而行。4小時之后，兩車相遇。甲車每小時可行駛50千米，乙車每小時可行駛60千米，求A、B兩地之間的距離。”在教學這道應(yīng)用題時，教師可以引導學生發(fā)散思維，從不同角度進行思考，采取不同的解題方法求得答案。通過思考，有的學生直接列算式求解，有的學生列方程求解。之后，教師可要求學生比較不同的解題方法，并根據(jù)自身的知識掌握情況，選擇適合自己的解題方法。此外，為有效激發(fā)學生的學習興趣，教師可以為學生設(shè)計一些生活化的數(shù)學習題，如要求學生測量自家客廳的長度和寬度，計算出客廳的面積，再計算出地板磚的面積，從而計算出客廳中的地板磚數(shù)量。這樣的作業(yè)具有很強的實踐性，不僅能夠提高學生運用數(shù)學知識的能力，還能激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

三、鼓勵學生參與應(yīng)用題的設(shè)計和改編

隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)明確認識學生的課堂主體地位，將課堂歸還給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，在小學應(yīng)用題教學中，為有效發(fā)揮學生的主體作用，教師可以采取“學生出題”的方式來開展具體的教學活動[5]。由于小學生的認知水平有限，教師可為學生出示某一例題，讓學生根據(jù)這道題的思路對題目進行改編，也可以要求學生在學習小組中合作出題。作為出題人，學生自然會更加關(guān)注題目的分析方法、解題思路和考查意圖。在這個過程中，學生的思維能力能夠得到有效發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學生敢于質(zhì)疑的精神，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

比如，有這樣一道應(yīng)用題：“公園的道路長104米， 現(xiàn)在要在道路的兩側(cè)栽樹，每兩棵樹之間的間距為8米，道路兩側(cè)一共需要載多少棵樹？”在學生完成了這道應(yīng)用題的解題之后，教師可以讓學生將自己的解題思路和整個計算過程說出來，然后要求學生對這道應(yīng)用題進行自主改編，以此鍛煉學生的思維能力。學生做出了如下題目改編：（1）如果道路的一端或兩端都不栽樹，那么一共需要載多少棵樹？（2）只在道路的一邊栽樹，一共需要載多少棵樹？（3）如果最少要栽12棵樹，那么這條道路至少要多長？通過對題目進行多元化的改編，學生不斷發(fā)散思維，逐步提升了分析能力和質(zhì)疑能力，實現(xiàn)舉一反三，并學會在日后的應(yīng)用題解題中對題目進行仔細的分析，從而找出正確的解題思路，準確地解答題目。

四、因材施教，促進學生共同提升

小學教師應(yīng)充分考慮學生之間的個體差異，并根據(jù)大部分學生的學習能力和水平來調(diào)整教學進度，確保數(shù)學課程安排的科學性與合理性。在教學應(yīng)用題的過程中，教師要根據(jù)學生個體能力的差異選擇適合的教學方法，并為學生設(shè)置與其能力水平相適應(yīng)的課后作業(yè)，真正做到因材施教。如此一來，學生的學習就更具有針對性，更加容易獲取成功，建立數(shù)學學習的自信心，并對未來的數(shù)學學習充滿期待。比如，在具體的教學中，教師可以要求學生明確學習目標，確定自己的競爭對手，提高學生的競爭意識，激發(fā)學生的學習動力，促使學生更加積極地參與到數(shù)學知識的學習中。

結(jié)? 語

總而言之，應(yīng)用題是小學數(shù)學的重要教學內(nèi)容，因此，教師應(yīng)切實做好應(yīng)用題教學，采取有效的教學方法和手段，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，讓學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，幫助學生更加高效地掌握數(shù)學知識，提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量和水平。

[參考文獻]

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作者簡介：林秀芝（1972.4-），女，福建邵武人， 大專學歷，一級教師，研究方向為小學數(shù)學。