融合生活素材 促進數(shù)學學習真正發(fā)生

摘 要：推動小學數(shù)學課堂生活化教學，是小學數(shù)學教師的普遍共識。教師要立足數(shù)學學科教學內(nèi)容，從學生生活中開發(fā)可利用的各類教學素材，通過創(chuàng)設生活情境、設計生活活動、對接生活經(jīng)驗、解決生活問題等途徑，實現(xiàn)生活素材與數(shù)學課堂教學的有機融合，使數(shù)學學習真正發(fā)生。

關鍵詞：生活素材;小學數(shù)學;教學資源;融合方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）04-0086-02

引? 言

在小學數(shù)學學科教學中，教師加強生活素材的開發(fā)與整合，能夠豐富數(shù)學課堂教學資源，拓寬數(shù)學知識應用維度，給學生帶來深刻而全面的認知體驗。數(shù)學學科教學內(nèi)容與學生的日常生活有著緊密聯(lián)系。教師要以開放的教學態(tài)度，正確看待生活素材的教學價值，根據(jù)實際學情和課堂動態(tài)生成情況，合理篩選數(shù)學課堂可應用的生活資源，將這些生活素材融入數(shù)學情境、數(shù)學活動、數(shù)學問題等多種教學載體中，打造富有生活氣息的高效課堂。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣

教師在數(shù)學課堂中應用生活素材，并不是直接明了地把這些生活素材呈現(xiàn)給學生，而是選擇合適的內(nèi)容載體，以貼合小學生學習心理和認知習慣的方式加以呈現(xiàn)[1]。教師在全面把握生活素材內(nèi)容特點的基礎上，選擇合適的切入點創(chuàng)設生活情境，從而將數(shù)學知識與生活素材有機融合，增強數(shù)學知識呈現(xiàn)的趣味性和生動性，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，激活學生的課堂學習思維，引導學生在積極、活躍的思維狀態(tài)下分析情境中的數(shù)學信息，并將其抽象成相應的數(shù)學概念、數(shù)學規(guī)律。

生活情境的創(chuàng)設方式有很多，因而教師要根據(jù)不同年齡階段學生的學習特點，靈活選擇故事、設疑、競賽等不同的生活情境形式。例如，在教學“年、月、日”單元內(nèi)容時，由于教學內(nèi)容本身的生活氣息就非常濃厚，教師可直接用當天的日期創(chuàng)設情境，快速切入課堂教學的核心知識點，將學生注意力集中到“年、月、日”的概念學習中;也可以根據(jù)小學生喜愛競賽的心理特點，為學生發(fā)放日歷卡教具，創(chuàng)設競賽活動情境，讓學生快速找出特定的日期，比賽誰找得又快又對。任何一種教學手段變得單一、死板后，都會使其教學價值大打折扣，難以發(fā)揮激發(fā)學習興趣的教學意義。因此，教師針對同一教學內(nèi)容，要選擇多種不同的情境創(chuàng)設形式。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生的能力基礎和學習狀態(tài)靈活篩選生活素材和融合策略，增強數(shù)學課堂的教學活力和新鮮感，從而最大限度地發(fā)揮生活素材的教學輔助作用，提高學生數(shù)學學習的主動性和積極性。

二、設計生活化的數(shù)學活動，提高參與效度

教師利用生活素材設計數(shù)學活動，能夠有效拉近活動內(nèi)容與學生的距離，消除學生學習數(shù)學新知的陌生感和畏難心理，確保學生積極、高效地參與數(shù)學活動。小學數(shù)學課堂活動多是圍繞某一特定的知識要點展開的。自主學習能力較弱的小學生容易在活動過程中偏離活動主線，慢慢喪失活動興趣。對此，教師要轉(zhuǎn)變知識本位的活動設計原則，關注教學內(nèi)容中的生活場景、生活現(xiàn)象等素材的開發(fā)利用，為學生活動思維展開搭建腳手架，引導學生在真實、具體的生活場景中理解和探索數(shù)學新知。

蘇教版小學數(shù)學教材中包括很多與生活相關的活動項目，因此教師可結(jié)合學生學習實情，靈活調(diào)整活動內(nèi)容和活動形式，把更多的生活素材融入其中。例如，在學習“觀察物體”小節(jié)中，學生要想建立實物與視圖的轉(zhuǎn)化關系，需要大量的直觀觀察和體驗加以輔助。對此，教師收集了生活中常見的正方體、長方體紙盒并發(fā)放給各個小組，組織學生以小組為單位，畫出同一物體從前面、右面和上面三個角度觀察的大致視圖。合作學習活動巧妙規(guī)避了觀察素材過少、觀察角度不一致導致視圖差異等問題，豐富了學生從不同角度觀察物體的直觀體驗，培養(yǎng)了學生的空間觀念和推理思維。對于數(shù)學課堂上的生活活動設計，教師要綜合考慮課堂的時空條件，既要營造出積極的學習氛圍，又要確保每名學生的有效參與。教師可以用生活物品取代一般教具來設計課堂觀察活動，用生活素材激發(fā)學生觀察學習的興趣，發(fā)揮生活物體各個面圖案明顯不同的觀察優(yōu)勢，進一步凸顯不同視角下觀察視圖的差異性，幫助學生正確區(qū)分不同視圖，提高學生數(shù)學知識建構(gòu)的準確度。

三、對接生活經(jīng)驗，引導自主探究

教師對接學生生活經(jīng)驗進行教學，能夠增強數(shù)學課堂的指向性，使數(shù)學新知的學習變得“有跡可循”，引導學生循序漸進地探究數(shù)學新知，觸發(fā)學生數(shù)學課堂深度學習，促使學生自主思考和探究數(shù)學知識要點。由于小學生的生活閱歷較為欠缺，與數(shù)學知識相關的認知經(jīng)驗并不深刻，教師要注重課堂教學的啟發(fā)和引導，利用圖片、視頻等數(shù)字化資源再現(xiàn)生活素材，喚醒學生的生活經(jīng)驗。教師要將生活素材的投放時機放在課堂探究活動開始前，利用學生的生活經(jīng)驗設計探究學習課題，為學生留出必要的思維空間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

教師選擇的生活素材要具備典型性和適應性，盡量選擇大部分學生耳熟能詳?shù)纳钏夭?，避免教學內(nèi)容與學生數(shù)學認知的脫離。例如，在教學“循環(huán)小數(shù)”這一概念時，教師利用多媒體課件播放了四季交替、日升日落的視頻素材，啟發(fā)學生思考生活中還有哪些具有“循環(huán)”特點的事例。待學生進入學習狀態(tài)后，教師提出探究問題，讓學生計算“1÷3=__”“7÷9=__”等算式，觀察它們的商的特點，分析總結(jié)“循環(huán)小數(shù)”的概念特點。數(shù)學概念性知識較為抽象，使得學生理解起來具有一定難度。教師結(jié)合學生生活經(jīng)驗，用具備“循環(huán)”特性的生活現(xiàn)象做“引子”，能夠激活學生的生活經(jīng)驗，為學生正確理解“循環(huán)小數(shù)”的特點設置立足點。在此基礎上，教師導入商為循環(huán)小數(shù)的典型例題，引導學生由生活經(jīng)驗的感知遷移到數(shù)學知識的建構(gòu)上，提高了學生探究學習的效果。

四、解決生活問題，提高應用能力

數(shù)學學科教學不能簡單地停留于知識講解和公式套用層面上，因而教師還要引導學生靈活應用所學知識分析和解決數(shù)學問題。而實現(xiàn)這一教學目標的有效途徑就是為學生提供更多解決實際問題的學習機會，促使其養(yǎng)成良好的數(shù)學應用習慣，潛移默化地提高學生的數(shù)學應用能力[2]。教師設計的生活問題要穿插于整個教學流程中，從而啟發(fā)學生的數(shù)學思維，拓寬學生的數(shù)學知識認知維度。教師也可以把問題集中放置在課堂鞏固訓練環(huán)節(jié)或課后的實踐作業(yè)活動，從而對學生進行更加系統(tǒng)化的應用訓練，引導學生樹立數(shù)學應用意識。

教師要把控生活問題的解決難度，將問題難度控制在學生的應用能力范圍內(nèi)[3]。例如，在教學完“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”相關知識后，教師立足學生實際學情，為學生提供了“統(tǒng)計班級學生參加社團種類的情況”“統(tǒng)計小組成員體重（或身高）情況”“統(tǒng)計家庭一周的開支情況”等多個實踐課題，要求學生選擇自己感興趣的課題，做好數(shù)據(jù)整理，制作統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，并嘗試提出自己對數(shù)據(jù)內(nèi)容的看法。兼具生活性和開放性的課題設計，充分調(diào)動了學生的參與熱情，獲得了預期的訓練效果。該課例中，學生在課堂學習后能夠利用所學知識進行簡單的數(shù)據(jù)處理和條形統(tǒng)計圖繪制，但數(shù)據(jù)分析能力稍顯欠缺，可能無法全面把握統(tǒng)計信息背后包含的信息資源。對此，教師以基礎知識鞏固為主線，著重強調(diào)統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖的實際運用，同時關注學生信息分析能力的培養(yǎng)，使得實踐活動主次分明，契合學生實際能力，能夠促進學生數(shù)學應用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

結(jié)? 語

生活資源是提升小學數(shù)學課堂教學效果的重要助力。教師要將生活素材的融合應用作為一種教學常態(tài)，有意識地在學生日常生活中尋找和開發(fā)有利于學生數(shù)學知識理解和應用能力提高的生活素材，并將其有序地滲透到課堂教學活動中，借助生活素材激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的活動參與效度，引導學生自主探究學習，提高學生的數(shù)學應用能力，推動學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[參考文獻]

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作者簡介：林清（1975.12-），女，福建福安人， 本科學歷，研究方向為小學數(shù)學教學。