小學(xué)班主任推進(jìn)線(xiàn)上家庭閱讀活動(dòng)的意義與方法

摘 要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，閱讀已經(jīng)成為重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不同成長(zhǎng)階段、不同身份的人所需要的閱讀書(shū)籍不同。家長(zhǎng)不僅要根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展需求閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，還要閱讀一些教育類(lèi)書(shū)籍，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想與親子互動(dòng)模式，尋找先進(jìn)的教育方式，以便切實(shí)優(yōu)化家庭教育氛圍，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;線(xiàn)上家庭閱讀;意義與可行性;組織程序

中圖分類(lèi)號(hào)：G459? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）04-0095-02

引? 言

班主任應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生的成長(zhǎng)事務(wù)。而家庭教育是影響學(xué)生身心健康、行為規(guī)范的重要因素，將對(duì)學(xué)生的一生成長(zhǎng)產(chǎn)生直接影響。對(duì)此，小學(xué)班主任要重視家庭教育，確保家長(zhǎng)可以踐行科學(xué)的教育思想，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造優(yōu)良的成長(zhǎng)環(huán)境。家長(zhǎng)也要懂得自主學(xué)習(xí)，全面吸收科學(xué)的家庭教育理論，而這需要通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)。那么，小學(xué)班主任為何要確保家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行線(xiàn)上閱讀呢？

一、線(xiàn)上家庭閱讀的可行性與意義分析

（一）圖書(shū)借閱更加便利

目前，隨著我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的整體提高，許多育兒專(zhuān)家與教育工作者都將自己的研究理論整合為專(zhuān)著資源，用于宣傳先進(jìn)的教育思想，讓更多的家長(zhǎng)、教師得到啟發(fā)，使其能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足進(jìn)步。通過(guò)調(diào)查與了解，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常購(gòu)買(mǎi)一些家庭教育類(lèi)書(shū)籍，學(xué)習(xí)如何育兒。但是，家長(zhǎng)如果以線(xiàn)下交換的方式共享書(shū)籍，會(huì)受到多種因素的限制。比如，家長(zhǎng)很可能會(huì)因?yàn)樘鞖狻⒔煌▎?wèn)題無(wú)法赴約，認(rèn)為共享書(shū)籍并不方便。構(gòu)建線(xiàn)上圖書(shū)閱讀館可改善這一問(wèn)題，家長(zhǎng)可以在相關(guān)頁(yè)面上傳圖書(shū)的簡(jiǎn)介、推薦理由，也可通過(guò)線(xiàn)上預(yù)約、借閱等功能預(yù)定圖書(shū)的閱讀權(quán)限，如此可切實(shí)共享圖書(shū)資源，讓家長(zhǎng)閱讀豐富的家庭教育圖書(shū)。

（二）圖書(shū)借閱周期彈性十足

在線(xiàn)上閱讀圖書(shū)館上，家長(zhǎng)既可實(shí)時(shí)借閱書(shū)籍，又可適當(dāng)延長(zhǎng)圖書(shū)借閱周期，通過(guò)線(xiàn)上溝通、闡述延長(zhǎng)借閱周期的理由。如此，閱讀活動(dòng)變得更加開(kāi)放、自由，家長(zhǎng)之間也可針對(duì)某本圖書(shū)進(jìn)行線(xiàn)上討論，分享自己的閱讀體會(huì)，從而切實(shí)優(yōu)化家長(zhǎng)的教育思想，使其更加科學(xué)地開(kāi)展家庭教育活動(dòng)。

（三）圖書(shū)共享理念落到實(shí)處

在現(xiàn)代社會(huì)中，人們對(duì)于“共享”一詞并不陌生，“共享單車(chē)”“共享汽車(chē)”等方便了人們的出行。那么，要想讓圖書(shū)實(shí)現(xiàn)共享，家長(zhǎng)就要將閑散書(shū)籍租賃出去，踐行“物盡其用”的理念，讓其他家長(zhǎng)也能學(xué)習(xí)先進(jìn)的育兒方法。班主任可以建設(shè)線(xiàn)上圖書(shū)資源共享平臺(tái)，讓家長(zhǎng)了解每一本圖書(shū)的借閱狀態(tài)，根據(jù)個(gè)人需求借閱書(shū)籍，從而切實(shí)擴(kuò)大先進(jìn)教育思想的影響范圍。

既然構(gòu)建線(xiàn)上共享圖書(shū)館十分可行，且可切實(shí)豐富家長(zhǎng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)班主任便要切實(shí)整合學(xué)校資源，學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，積極打造優(yōu)良的線(xiàn)上共享圖書(shū)館平臺(tái)，以切實(shí)豐富家長(zhǎng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)。下面，筆者將結(jié)合自身的管理經(jīng)驗(yàn)，以“向日葵線(xiàn)上共享圖書(shū)館”的構(gòu)建、實(shí)施過(guò)程為例，全面分析小學(xué)班主任應(yīng)該如何組建線(xiàn)上共享圖書(shū)館，讓家長(zhǎng)多閱讀、多學(xué)習(xí)，使其全面學(xué)習(xí)豐富的教育知識(shí)，針對(duì)孩子的性格特點(diǎn)、品性問(wèn)題合理調(diào)整家庭教育方式，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

二、組建線(xiàn)上共享圖書(shū)館的方式方法

（一）宣傳共享理念，整合閑散書(shū)籍

構(gòu)建線(xiàn)上共享圖書(shū)館的基本條件便是整合多種家庭教育書(shū)籍，而這就需要家長(zhǎng)的全力配合，否則即便搭建了線(xiàn)上共享圖書(shū)館閱讀平臺(tái)，也很難在家長(zhǎng)之間實(shí)現(xiàn)圖書(shū)共享。因此，小學(xué)班主任要積極宣傳先進(jìn)的共享理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)全面整合、租賃閑散書(shū)籍，在線(xiàn)上共享圖書(shū)館平臺(tái)登記每一本圖書(shū)的信息、推薦理由，吸引其他家長(zhǎng)借閱圖書(shū)，讓家長(zhǎng)實(shí)時(shí)分享圖書(shū)資源。如此，可切實(shí)營(yíng)造優(yōu)良的閱讀氛圍，讓家長(zhǎng)意識(shí)到閱讀對(duì)提高家庭教育質(zhì)量的積極意義，切實(shí)共享家庭教育書(shū)籍資源[1]。

筆者所帶班級(jí)所構(gòu)建的線(xiàn)上閱讀圖書(shū)館名為“向日葵線(xiàn)上共享圖書(shū)館”，寓意蒸蒸日上、快樂(lè)陽(yáng)光，為教師、家長(zhǎng)設(shè)計(jì)了不同的管理權(quán)限。其中，家長(zhǎng)可以提前拍攝家庭教育書(shū)籍的封面、前言、書(shū)評(píng)等基本內(nèi)容，在“向日葵線(xiàn)上共享圖書(shū)館”平臺(tái)上上傳照片，針對(duì)某一圖書(shū)填寫(xiě)推薦語(yǔ)言，可以簡(jiǎn)單概括圖書(shū)內(nèi)容，也可以簡(jiǎn)要書(shū)寫(xiě)個(gè)人閱讀心得，待完成圖書(shū)編輯信息之后則可點(diǎn)擊上傳。如此，本班學(xué)生家長(zhǎng)都可在“向日葵線(xiàn)上共享圖書(shū)館”平臺(tái)上看到這一圖書(shū)的推薦，可根據(jù)自己的教育需求選擇是否要借閱這一書(shū)籍，為后續(xù)的圖書(shū)流通做準(zhǔn)備。為了切實(shí)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)共享家庭教育圖書(shū)資源的積極性，筆者還專(zhuān)門(mén)組織了一次家長(zhǎng)會(huì)，詳細(xì)解釋了圖書(shū)共享活動(dòng)的積極意義，也調(diào)查了本班學(xué)生家長(zhǎng)閱讀家庭教育書(shū)籍的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，初步整理了圖書(shū)種類(lèi)、圖書(shū)數(shù)量。筆者發(fā)現(xiàn)，本班幾乎每一位家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)了一定數(shù)量的家庭教育圖書(shū)，習(xí)慣從書(shū)中尋找育兒答案，并表示自己雖然并不能完全踐行圖書(shū)所展現(xiàn)的育兒方式，但并不否認(rèn)這些圖書(shū)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)價(jià)值。然后，筆者通過(guò)線(xiàn)上通信監(jiān)督家長(zhǎng)及時(shí)上傳圖書(shū)的相關(guān)訊息，共享圖書(shū)資源。

（二）堅(jiān)持線(xiàn)上預(yù)約、線(xiàn)下流通

之所以要在家長(zhǎng)之間構(gòu)建線(xiàn)上共享圖書(shū)館，是因?yàn)閷W(xué)生要到學(xué)校參加教育活動(dòng)，而他們完全可以充當(dāng)“郵遞員”，負(fù)責(zé)傳遞圖書(shū)，將父母借閱的書(shū)籍帶到家中，讓父母實(shí)時(shí)閱讀，如此可真正實(shí)現(xiàn)圖書(shū)共享，有利于豐富家長(zhǎng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)[2]。對(duì)此，小學(xué)班主任要與家長(zhǎng)、學(xué)生多溝通，堅(jiān)持線(xiàn)上預(yù)約、線(xiàn)下流通的合作原則，讓學(xué)生扮演“郵遞員”，負(fù)責(zé)傳遞書(shū)籍，讓家長(zhǎng)及時(shí)閱讀。

為了讓“向日葵線(xiàn)上共享圖書(shū)館”這一線(xiàn)上平臺(tái)順利落實(shí)，筆者與本班學(xué)生分享了線(xiàn)上閱讀計(jì)劃，希望學(xué)生可以積極配合家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)借閱書(shū)籍。家長(zhǎng)通過(guò)“向日葵線(xiàn)上共享圖書(shū)館”確定了閱讀對(duì)象后，可直接在平臺(tái)中預(yù)約圖書(shū)，相應(yīng)的圖書(shū)分享人可收到信息，確認(rèn)借閱對(duì)象。然后，圖書(shū)分享人將圖書(shū)交給自己的孩子，讓孩子將圖書(shū)帶到學(xué)校，交給借閱對(duì)象的孩子，完成圖書(shū)交接活動(dòng)。待放學(xué)之后，學(xué)生將圖書(shū)帶回家中，讓父母及時(shí)閱讀圖書(shū)。學(xué)生通過(guò)這一活動(dòng)，也能理解父母的良苦用心，所以配合度很高，無(wú)形中提高了家庭教育質(zhì)量。

（三）實(shí)時(shí)匯總與分享，遞交讀書(shū)心得

在參與線(xiàn)上閱讀活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，家長(zhǎng)不僅要閱讀，還要在讀后分享閱讀心得，闡述自己從某一本圖書(shū)中所產(chǎn)生的思想和啟示，可以認(rèn)同圖書(shū)觀點(diǎn)，也可對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑與提問(wèn)，由此便可在家長(zhǎng)之間實(shí)現(xiàn)閱讀交流，同時(shí)不斷篩選書(shū)籍，讓家長(zhǎng)閱讀到優(yōu)質(zhì)圖書(shū)、學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒觀點(diǎn)。另外，小學(xué)班主任還要定期匯總每一位家長(zhǎng)所借閱的圖書(shū)質(zhì)量，根據(jù)家長(zhǎng)的閱讀心得評(píng)價(jià)線(xiàn)上閱讀效益。這樣可潛移默化地激發(fā)家長(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)心理，使其主動(dòng)抽出時(shí)間閱讀家庭教育類(lèi)書(shū)籍，也可讓學(xué)生明白父母為了自己的健康成長(zhǎng)一直在努力，從而無(wú)形中改善親子關(guān)系，進(jìn)一步推進(jìn)家庭教育活動(dòng)。

為了切實(shí)發(fā)揮“向日葵線(xiàn)上共享圖書(shū)館”這一線(xiàn)上閱讀平臺(tái)的教育作用，筆者每個(gè)月都會(huì)組織一次閱讀總結(jié)活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)每一位家長(zhǎng)在一個(gè)月內(nèi)所借閱的圖書(shū)數(shù)量。這一總結(jié)活動(dòng)可以切實(shí)營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓家長(zhǎng)明確自己與其他家長(zhǎng)的閱讀差異，同時(shí)也可激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，使其主動(dòng)提出讓父母多閱讀、勤閱讀。另外，在家長(zhǎng)讀完某本書(shū)籍之后，筆者要求家長(zhǎng)書(shū)寫(xiě)閱讀心得，分享自己在閱讀時(shí)所產(chǎn)生的親子教育啟示，也可針對(duì)圖書(shū)的主要觀點(diǎn)發(fā)表自己的見(jiàn)解或育兒經(jīng)驗(yàn)，保證真實(shí)、原創(chuàng)，不可直接在網(wǎng)上抄寫(xiě)讀后感。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)之間共享教育經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化了學(xué)生的家庭氛圍，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，小學(xué)班主任是連接學(xué)校、家庭、學(xué)生的重要紐帶，要樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展眼光，全面宣傳先進(jìn)的教育思想，改善家長(zhǎng)的育兒方式。為此，小學(xué)班主任要積極構(gòu)建線(xiàn)上共享圖書(shū)館平臺(tái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)分享自己購(gòu)買(mǎi)的家庭教育類(lèi)書(shū)籍，通過(guò)圖書(shū)共享活動(dòng)完善家長(zhǎng)的教育觀點(diǎn)、教育方式，從而切實(shí)優(yōu)化家庭教育效果，也為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

[參考文獻(xiàn)]

王麗梅，馬毅飛.小學(xué)低年級(jí)親子閱讀的現(xiàn)實(shí)狀況與改進(jìn)策略：基于713個(gè)學(xué)生家庭的現(xiàn)狀調(diào)查[J].上海教育科研，2018（08）：69-72.

龔偉.以親子閱讀輔助小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀的構(gòu)想[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，31（03）：47-51+55.

作者簡(jiǎn)介：鄭蓓（1979.6-），女，江蘇蘇州人，中小學(xué)一級(jí)教師。