產(chǎn)教融合視域下高校經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑研究

姚夢懿

摘要：針對高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人發(fā)展新思路，本文通過梳理國內(nèi)外產(chǎn)教融合發(fā)展現(xiàn)狀、實證研究等文獻(xiàn)資料，以紹興文理學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展為例，分析高校經(jīng)管類專業(yè)通過產(chǎn)教融合，實現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)的途徑，探討經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律和對策。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;校企合作;經(jīng)管類專業(yè);應(yīng)用型人才

一、國內(nèi)外產(chǎn)教融合發(fā)展現(xiàn)狀

（一）國外產(chǎn)教融合實踐成果

根據(jù)國外學(xué)術(shù)界的研究，各國的教育模式雖有所不同，但產(chǎn)教融合建設(shè)過程中已取得豐富的經(jīng)驗，產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式仍在不斷優(yōu)化。通過對國外產(chǎn)教融合模式的相關(guān)研究數(shù)據(jù)梳理可知，產(chǎn)教融合模式主要可分為三種：一是由企業(yè)為主導(dǎo)的產(chǎn)教合作模式，該模式主要是以企業(yè)為主導(dǎo)開展各類實訓(xùn)、實踐教學(xué)項目，高校教育為輔的運行機制，最典型的如德國的“雙元制”教學(xué)模式。二是以學(xué)校為主導(dǎo)的產(chǎn)教模式，通過企業(yè)入駐學(xué)?；蚪⑴嘤?xùn)中心等方式，深入開展合作交流，用以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，如法國的“學(xué)徒制”模式。三是校企并重模式，將企業(yè)中的實踐和高校的理論教學(xué)緊密結(jié)合，如英國的“三明治”模式和美國的“契約合作”。

Wright（2008）等認(rèn)為，為達(dá)到校企雙方合作共贏，必須調(diào)動企業(yè)在產(chǎn)教融合項目中的積極性，在其技術(shù)處于不同發(fā)展階段時，應(yīng)采用不同的合作模式，如在技術(shù)初期開發(fā)階段，可與高校以項目制方式推進(jìn)并建立聯(lián)合設(shè)計研發(fā)模式，研發(fā)后期，可采取訂單式培養(yǎng)等方式，助力專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的同時，引進(jìn)適合企業(yè)的優(yōu)質(zhì)人才[1]。Krause（2016）等通過實證研究指出，高校應(yīng)積極嘗試與鄰近的產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)進(jìn)行產(chǎn)教融合，就近開展校企深度合作，更有利于提升高校的社會需求與服務(wù)水平[2]。

美國斯坦福大學(xué)與硅谷早在20世紀(jì)70年代，就已建立了產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展模式，通過構(gòu)建開放辦學(xué)模式，將校內(nèi)教學(xué)資源與科學(xué)研究相結(jié)合，與硅谷緊密融合，共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。斯坦福大學(xué)與硅谷的深度融合，不僅幫助學(xué)校解決當(dāng)下資金短缺、場所建設(shè)等問題，更重要的是通過校企合作提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會發(fā)展提供了有力的人才支持;對硅谷而言，與斯坦福大學(xué)的產(chǎn)教合作為其提供了高質(zhì)量且具有創(chuàng)新能力的人才注入，協(xié)同融合發(fā)展也為硅谷的興起，到后來成為美國高科技集聚地，起到了非常關(guān)鍵的作用。英國作為教育教學(xué)體制非常健全的國家，在產(chǎn)教融合模式上也受到了諸多國家的效仿，其中，牛津大學(xué)的校企共建模式極具代表性，它與牛津郡產(chǎn)業(yè)集群的深度融合，加快了科技成果轉(zhuǎn)化，也為牛津大學(xué)的發(fā)展提供有力保障。

（二）國內(nèi)產(chǎn)教融合發(fā)展現(xiàn)狀

我國產(chǎn)教融合建設(shè)起步較晚，對產(chǎn)教融合的思路以借鑒國外成功經(jīng)驗為主，在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域發(fā)表的相關(guān)文章較少，由于缺少實踐經(jīng)驗和案例支撐，研究以定性分析為主，代表性成果主要集中在對產(chǎn)教融合的概念描述、意義、合作方式及影響因素等方面。李正衛(wèi)（2012）等指出，溝通渠道不暢、思想觀念差異、雙方合作意愿不強以及政策導(dǎo)向不明確等因素影響校企合作的可持續(xù)發(fā)展[3]。楊善江（2014）強調(diào)產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是必須建立政府、高校、企業(yè)三方主體的深度融合，實現(xiàn)合作共贏[4]。李玉珠（2017）指出，產(chǎn)教融合不僅是一種協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，也是一種教學(xué)與產(chǎn)出相融合機制，政府、高校、企業(yè)等必須具有主體意識，作為協(xié)同育人的利益共同體，若一方意愿不強或渴求度不高，則極易影響產(chǎn)教融合的深度開展[5]。

目前，我國在推進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人發(fā)展上已有了一定的實踐經(jīng)驗，北京、上海、深圳等城市產(chǎn)教融合發(fā)展程度較高，發(fā)展目標(biāo)立足于加快經(jīng)濟社會和科技創(chuàng)新發(fā)展。北京大學(xué)、清華大學(xué)等諸多名校、研究院與中關(guān)村的深度產(chǎn)教融合發(fā)展機制，不僅為中關(guān)村提供了大量的人才輸入和技術(shù)支撐，也為首都經(jīng)濟增長貢獻(xiàn)了極大力量。上海復(fù)旦大學(xué)充分發(fā)揮其自身科研優(yōu)勢，為企業(yè)科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化提供了強有力的人才、技術(shù)服務(wù)支持，同時，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、國家化教育水平也得到了明顯提升。深圳諸多高校與國內(nèi)外名校建立產(chǎn)教融合協(xié)同育人的合作辦學(xué)機制，共建機制得力于當(dāng)?shù)卣拇罅χС?，不僅提高深圳市總體教育質(zhì)量，也為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人才與技術(shù)支持[6]。

然而，我國在產(chǎn)教融合發(fā)展中仍缺乏獨立的理論體系，實踐經(jīng)驗與成果相對較少，研究深度依舊較淺，實施途徑與運行機制等方面的研究欠缺，一些地方高校雖然積極推進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人發(fā)展，但主要根據(jù)現(xiàn)有理論體系建立合作方式，或模仿國外成果案例進(jìn)行推進(jìn)，未形成完整的協(xié)同育人機制建設(shè)思路，并未針對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會、產(chǎn)業(yè)發(fā)展制定特色鮮明的產(chǎn)教融合模式，地方高校產(chǎn)教融合項目無法形成可持續(xù)的深度融合機制。

二、高校經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)教融合實踐研究——以紹興文理學(xué)院為例

（一）產(chǎn)教融合協(xié)同育人理念

近年來，紹興文理學(xué)院經(jīng)濟與管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過不斷的改革與探索已初見成效，樹立了以培養(yǎng)專業(yè)型管理類人才為目標(biāo)導(dǎo)向，產(chǎn)教融合、校企合作為抓手的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。新修訂的人才培養(yǎng)方案中，增加了實驗、實踐教學(xué)的課時比例，在教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合模式，培養(yǎng)符合社會需求的高質(zhì)量技能型人才。

（二）產(chǎn)教融合發(fā)展實踐路徑

紹興文理學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)上已有了一定的實踐經(jīng)驗，主要通過共建人才培養(yǎng)實踐基地、實訓(xùn)實驗室以及校政企合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的方式，推進(jìn)校企融合發(fā)展。學(xué)校建有經(jīng)濟與管理省級實驗教學(xué)示范中心，含教學(xué)與實訓(xùn)實驗室，如ERP沙盤實驗室、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實驗室等，近年來，學(xué)校不斷推進(jìn)跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)建有電子商務(wù)人才培養(yǎng)實踐基地、紹興市直播電視人才孵化基地、校外跨境電商人才培養(yǎng)實踐基地。為貫徹落實國家、省市深化產(chǎn)教融合決策部署的要求，把握中國（紹興）跨境電商綜試區(qū)建設(shè)的重大機遇，2020年底，學(xué)校與中國輕紡城跨境電商產(chǎn)業(yè)園合作共建跨境電商產(chǎn)業(yè)學(xué)院，對構(gòu)建校企協(xié)同育人機制、緊密對接跨境電商產(chǎn)業(yè)鏈具有重大意義。

經(jīng)管類專業(yè)大量引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，通過業(yè)界精英進(jìn)課堂，校外導(dǎo)師、企業(yè)家授課等方式，提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，增強學(xué)生對就業(yè)市場的認(rèn)識。在產(chǎn)教融合過程中，發(fā)揮企業(yè)的關(guān)鍵作用，了解企業(yè)所需求人才情況，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，合力共建實踐場所，幫助企業(yè)精準(zhǔn)定位人才，提高人崗匹配的精準(zhǔn)度。為加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，校企雙方著力培養(yǎng)一支“雙師”師資團隊，就新成立的跨境電商產(chǎn)業(yè)學(xué)院來說，選聘校內(nèi)教師和園區(qū)企業(yè)人員作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院講座教師，定期為校企兩方開展跨境電商專業(yè)知識講座，加強深度交流，引導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及各類產(chǎn)教融合項目，提高專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化率。

（三）成效與不足

截至目前，已有近千名學(xué)生參加跨境電商實訓(xùn)，進(jìn)入實訓(xùn)實習(xí)基地鍛煉，并通過跨境電商初級人才認(rèn)證。通過產(chǎn)教融合項目，幫助學(xué)生與企業(yè)對接，完成相應(yīng)專業(yè)性技能培訓(xùn);舉辦雙選會，精準(zhǔn)定位學(xué)生就業(yè)意向，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，同時也為企業(yè)高效獲取專業(yè)型人才提供服務(wù)保障。校企合作過程中，學(xué)生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)得到明顯提升，對企業(yè)以及相關(guān)工作有了更深入的了解。

紹興文理學(xué)院雖然在產(chǎn)教融合實踐中獲得了一些實踐經(jīng)驗，但仍存在一些不足。第一，紹興文理學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)教融合項目并未建立長效的協(xié)同育人機制，與企業(yè)合作不夠深入，項目均以中、短期為主。第二，學(xué)校雖大力推進(jìn)產(chǎn)教融合項目，但并未設(shè)立專門的產(chǎn)教融合協(xié)同育人項目組，校企合作項目負(fù)責(zé)人大多是專職教師，教學(xué)與科研壓力過重，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程中參與度不高。第三，企業(yè)并未發(fā)揮其在產(chǎn)教融合中的關(guān)鍵作用，主體意識較弱，與學(xué)校之間未形成有機聯(lián)動。

三、高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)困境分析

（一）培養(yǎng)方案與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展銜接不足

從紹興文理學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)教融合建設(shè)情況來看，在制定人才培養(yǎng)方案時，對學(xué)生專業(yè)技能與實踐能力培養(yǎng)的重視度依舊不夠，諸多高校同樣存在此類問題，經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)仍關(guān)注專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，實習(xí)、實訓(xùn)學(xué)時比重較以往雖有增加，但實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容與企業(yè)實際運營管理所需技能銜接度不夠。教材選用的質(zhì)量不高，主要原因是教材更新緩慢，且以理論知識為主，實務(wù)教材較少，不能及時跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展和管理實踐的需要。課程考核機制重理論輕能力，考核方式單一，目前諸多高校雖強調(diào)過程性考核的重要性，但實際考核過程中，實踐能力無法量化評估，課程考核結(jié)果仍舊只能體現(xiàn)理論知識所學(xué)情況，對學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)關(guān)注度不夠。

（二）師資隊伍無法為培養(yǎng)人才提供保障

近年來，高校人才引進(jìn)教師大多以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，這類新教師具有豐富的理論知識，但實踐經(jīng)驗較少，入職后基本以講專業(yè)理論課程為主，且科研壓力較大，缺少進(jìn)入企業(yè)進(jìn)修鍛煉的機會。再加上，目前高校職稱評審標(biāo)準(zhǔn)中，雖有科研與教學(xué)并重要求，但實際上仍重科研而輕教學(xué)，或重學(xué)術(shù)而輕技能，年終評價體系和重點工作量考核中缺少對教師技能水平和實踐能力的要求，高水平論文和課題項目占評價標(biāo)準(zhǔn)比重過高，對教師實踐能力培養(yǎng)和提升的重視度不夠，只在形式上強調(diào)教師實踐能力培養(yǎng)。

（三）校企雙方合作機制不完善

高校為推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，極力尋求與企業(yè)的深度融合，但就目前諸多高校產(chǎn)教融合發(fā)展現(xiàn)狀看，企業(yè)在產(chǎn)教融合項目中的主體意識不強，不愿在校企合作上浪費過多精力，由此造成產(chǎn)教融合項目開展過程中常常流于形式，未進(jìn)行深度合作，校企合作成效不明顯。同樣，諸多高校在人才培養(yǎng)上未能充分考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會與企業(yè)用人需求，課程設(shè)置與理論知識輸出存在滯后性，學(xué)生無法適應(yīng)企業(yè)工作崗位要求，實習(xí)、訂單式培養(yǎng)等項目開展難度較大，合作積極性降低。再加上由于校企雙方未能形成良性合作關(guān)系，目前產(chǎn)教融合項目大多建立在維系人脈關(guān)系上，雙方權(quán)利與責(zé)任不明確，很難維系長期合作關(guān)系。

四、高校經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)對策分析

（一）構(gòu)建校企一體化專業(yè)課程體系

經(jīng)管類專業(yè)需利用其特色辦學(xué)與學(xué)科建設(shè)優(yōu)勢，緊密結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢和企業(yè)生產(chǎn)實踐，必須制定符合經(jīng)管類人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，建立并完善校企合作一體化的課程體系。在優(yōu)化課程體系時，應(yīng)著重強調(diào)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可邀請行業(yè)企業(yè)專家和高水平技術(shù)人員，參與課程設(shè)置及教材編寫，及時更新教材內(nèi)容，將企業(yè)管理、真實生產(chǎn)流程、技術(shù)要求等專業(yè)技能知識體系引入課程內(nèi)容中，使學(xué)生在教學(xué)過程中了解并熟悉產(chǎn)業(yè)以及企業(yè)所需的專業(yè)技能。

（二）優(yōu)化“雙師型”師資團隊建設(shè)

在產(chǎn)教融合發(fā)展過程中，校企雙方必須共建雙師型教師隊伍，在人才引進(jìn)和考核評價體系上，需有別于目前現(xiàn)行的學(xué)術(shù)型師資建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)更注重教師的實踐經(jīng)驗和技能水平，將能夠突出實踐能力的指標(biāo)納入考核評價體系中。紹興文理學(xué)院作為紹興地區(qū)最高學(xué)府，必須重視經(jīng)管類“雙師型”專業(yè)帶頭人的引進(jìn)與培養(yǎng)，專業(yè)帶頭人必須在產(chǎn)教融合建設(shè)中起到承上啟下的作用，負(fù)責(zé)對接企業(yè)合作項目，同時負(fù)責(zé)青年教師的實踐能力培養(yǎng)和指導(dǎo)。師資隊伍建設(shè)可通過“外引內(nèi)培”的方式，鼓勵專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)開展實踐，例如已經(jīng)達(dá)成合作的柯橋輕紡城跨境電商產(chǎn)業(yè)園區(qū)優(yōu)質(zhì)企業(yè)，進(jìn)行鍛煉與學(xué)習(xí)，提升實踐能力和專業(yè)水平;聘任行業(yè)專家或業(yè)界精英作為兼職教師，定期組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其能夠更好的了解行業(yè)發(fā)展情況和最新動態(tài)，提高教師實踐能力，通過資源共享、優(yōu)勢互補的方式，構(gòu)建高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍。

（三）完善產(chǎn)教融合運行機制

在建立產(chǎn)教融合協(xié)同育人長效機制過程中，高校職能部門必須有所作為，應(yīng)成立校企合作委員會，職能部門須參與到校企合作項目中來，通過制定相關(guān)政策文件，明確校企雙方權(quán)利與責(zé)任，不僅作為產(chǎn)教融合項目實施過程的有效監(jiān)督和有力抓手，起到一定的約束作用，同時也有利于提高校企雙方作為產(chǎn)教融合項目主體參與協(xié)同育人項目的積極性。首先，經(jīng)管類專業(yè)必須重視學(xué)生科研能力與實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過產(chǎn)教融合項目，使學(xué)生獲得實踐鍛煉機會，從而實現(xiàn)校企協(xié)同育人的深度合作。其次，經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)教融合運行機制不能與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況相脫節(jié)，必須緊密結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，了解企業(yè)對人才的需求度，加強與企業(yè)和地方政府的溝通交流，調(diào)動企業(yè)和政府的積極性，以便獲取優(yōu)質(zhì)企業(yè)與政府的支持，力求構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展深度融合的校政企合作運行機制。最后，校企雙方必須就合作問題進(jìn)行深入探討，明確合作共贏戰(zhàn)略目標(biāo)，必須構(gòu)建適合高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的育人機制，制定項目開發(fā)及成果轉(zhuǎn)化等合作協(xié)議，同時建立面向企業(yè)的服務(wù)體系，優(yōu)化資源配置，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合可持續(xù)發(fā)展

機制。

五、結(jié)束語

隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為推動社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)管類專業(yè)作為向企業(yè)提供高素質(zhì)管理類人才的重要學(xué)科之一，必須準(zhǔn)確把握社會及企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，大力推進(jìn)并完善產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，著力構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的校企合作方式，有針對性地為社會和企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的經(jīng)管類人才。

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