農(nóng)村幼兒園家園共育存在的問(wèn)題及其策略

馬悅

摘要：“家園共育”在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中起到了至關(guān)重要作用，同時(shí)也是現(xiàn)今幼教改革的一大走向?！凹覉@共育”有助于形成家園教育合力，讓幼兒園與家庭中的多樣教育資源獲得高效運(yùn)用，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。由此，文章就農(nóng)村幼兒園家園共育存在的問(wèn)題展開科學(xué)分析，并提出農(nóng)村幼兒園家園共育推進(jìn)的有效策略，以此逐步提升幼教質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：家園共育;幼兒園;農(nóng)村;存在問(wèn)題;有效策略

現(xiàn)階段，從孩子教育情況而言，有的家長(zhǎng)誤認(rèn)為教育孩子責(zé)任都在于幼兒園，而自身從不注重對(duì)孩子的教育發(fā)展。事實(shí)上，孩子的教育是幼兒園與家長(zhǎng)家長(zhǎng)共同的責(zé)任。為了促使幼兒教育良性可持久發(fā)展，幼兒園需踴躍構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的家園共育教育規(guī)制，為幼兒園和家長(zhǎng)建立較好的溝通橋梁，促使教育工作可持續(xù)發(fā)展。

一、農(nóng)村幼兒園家園共育存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)匱乏和幼兒的交流

在幼兒教育問(wèn)題上，農(nóng)村地區(qū)較城市地區(qū)在幼兒教育層面存在很大差距。農(nóng)村大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子教育問(wèn)題匱乏一定認(rèn)知，以為幼兒園是照顧孩子的場(chǎng)所，有此種思維是不正確的。處在孩童階段的幼兒對(duì)新鮮事物具有很強(qiáng)的好奇心，故此家長(zhǎng)需強(qiáng)化和孩子進(jìn)行友好的溝通與交流，隨時(shí)掌握孩子的內(nèi)心世界。如此一來(lái)，方可較好的促使幼兒教育可持續(xù)發(fā)展[1]。非但如此，為了較好的促使幼兒教育發(fā)展，家長(zhǎng)還需和幼師構(gòu)建溝通平臺(tái)，利用溝通平臺(tái)來(lái)了解自家孩子在園內(nèi)的表現(xiàn)，可見在“家園共育”教育中務(wù)必要強(qiáng)化家長(zhǎng)和幼兒間進(jìn)行友好的溝通與交流。

（二）忽視對(duì)幼兒的精神滿足

在幼兒教育階段，“家園共育”是當(dāng)代幼兒教育發(fā)展重點(diǎn)關(guān)注的核心內(nèi)容。大多時(shí)侯，家長(zhǎng)重視的是孩子物質(zhì)生活， 同時(shí)也忽略了孩子精神生活。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，國(guó)內(nèi)有70%的孩子感到孤獨(dú)，在實(shí)際生活中這些孩子大部分均是匱乏和家長(zhǎng)溝通，感受不到父母的關(guān)愛，可見諸多孩子家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)注工作，而忽略對(duì)幼兒精神層面的滿足[2]。倘若幼兒園和家長(zhǎng)之間構(gòu)建家園共育體系，便能為孩子和家長(zhǎng)提供諸多親自互動(dòng)活動(dòng)契機(jī)，為孩子與家長(zhǎng)之間的交流拓展新渠道。

二、農(nóng)村幼兒園家園共育進(jìn)行的有效策略

（一）豐富家園共育模式與展開辦法

在幼兒家園共育教育中，家園共育模式單調(diào)、進(jìn)行辦法單一等均是阻礙家園共育效果的直接影響因素，也是最常見的制約因素。所以，若想農(nóng)村幼兒園合理進(jìn)行家園共育，還應(yīng)逐步豐富家園共育的模式與進(jìn)行辦法。幼兒園需全面意識(shí)到家園共育的必要性，在利用問(wèn)卷調(diào)查或是家訪模式，掌握家長(zhǎng)內(nèi)心想法，之后按照訪問(wèn)結(jié)果，從孩子與家長(zhǎng)的角度出發(fā)，規(guī)制相應(yīng)多元化的家園共育展開模式。比如：基于數(shù)據(jù)時(shí)代，大部分農(nóng)村地區(qū)也普及了一些社交軟件，幼兒園可利用構(gòu)建班級(jí)QQ群、微信群等形式，分享孩子在園內(nèi)的真實(shí)動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化和家長(zhǎng)間的交流與溝通，較好的掌握孩子在家的狀況[3]。另外，還可通過(guò)社交軟件來(lái)進(jìn)行家園共育活動(dòng)，提高教育活動(dòng)效果。

（二）熱心服務(wù)激發(fā)家長(zhǎng)的共鳴

在幼兒家園共育方式中，家長(zhǎng)的參與至關(guān)重要。所以，在進(jìn)行家園共育活動(dòng)時(shí)，幼兒園還應(yīng)請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)共同構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)環(huán)境，讓家長(zhǎng)體會(huì)到十足的被尊重感，進(jìn)而提高家長(zhǎng)的參與度。在實(shí)施家園共育活動(dòng)前，園長(zhǎng)與幼師需構(gòu)建熱心服務(wù)觀念，利用教育活動(dòng)全面激發(fā)家長(zhǎng)的共鳴，繼而確保家園共育教學(xué)活動(dòng)的教育效果，改進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒園間的關(guān)系[4]。比如：幼兒園可請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙做一些教育活動(dòng)所需的材料，經(jīng)過(guò)向家長(zhǎng)闡述實(shí)施此類教育活動(dòng)的意義，利用此種模式，強(qiáng)化家長(zhǎng)在幼兒園教育活動(dòng)中的參與感，同時(shí)也可全面深化家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的理解，繼而降低有關(guān)問(wèn)題，呈現(xiàn)出與家長(zhǎng)間的情感共鳴。

（三）科學(xué)定位幼兒園與家長(zhǎng)間的關(guān)系

在幼兒教育階段，幼兒園教育與家庭教育都是特別主要的。但是，在現(xiàn)今農(nóng)村幼兒園教育中，多數(shù)存在幼兒園教育與家庭教育出現(xiàn)沖突狀況，這樣對(duì)家園共育教育形式的拓展十分不利。所以，若想在農(nóng)村幼兒園科學(xué)的進(jìn)行家園共育，還應(yīng)對(duì)幼兒園與家長(zhǎng)間的關(guān)系加以重新定位。在進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需踴躍誠(chéng)邀家長(zhǎng)一起參加活動(dòng)，同時(shí)讓家長(zhǎng)掌握自身作為孩子監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，加強(qiáng)家長(zhǎng)和幼兒園間的溝通與交流，進(jìn)而提高家園共育教育效果。比如：幼兒園可利用進(jìn)行有關(guān)家園共育活動(dòng)，來(lái)強(qiáng)化和家長(zhǎng)間的溝通交流[5]。另外，還應(yīng)學(xué)會(huì)聆聽家長(zhǎng)的反饋意見，掌握家長(zhǎng)內(nèi)心想法，對(duì)家長(zhǎng)提出科學(xué)建議，同時(shí)幼兒園也應(yīng)踴躍采納，讓家長(zhǎng)覺(jué)得受到一定尊重，進(jìn)而降低幼兒園教育與家庭教育間的矛盾。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在幼兒家園共育教學(xué)中，家長(zhǎng)與幼師應(yīng)按照孩子的狀況進(jìn)行多多的交流與溝通。幼兒園也需多做家長(zhǎng)工作，盡可能為家長(zhǎng)處理與幼兒溝通期間存在的問(wèn)題。家長(zhǎng)也需踴躍配合幼師工作。倘若幼師想掌握一些幼兒在家的狀況，家長(zhǎng)需踴躍配合。在幼兒家園共育中雙方均需踴躍對(duì)方著想，盡可能在不影響二者正常生活狀況下實(shí)施交流與溝通，保證問(wèn)題獲得有效處理，促使農(nóng)村幼兒園家園共育獲得顯著成效。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 萬(wàn)春. 農(nóng)村幼兒園”家園共育”存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2019（39）：37-40.

[4] 吳永慶. 農(nóng)村幼兒園家園共育存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020（19）：4.

[5] 徐影. 農(nóng)村幼兒園家園共育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J]. 科普童話·新課堂（下），2020（10）：143.