小學語文寫作教學分段訓練模式探索

韋金艷

摘要：沒有一種教育是隨遇而安的，教育從來都是一種精心的選擇。在語文學科中，作文教學占據(jù)了相當大的比重。新時期，如何對學生進行有效的寫作訓練成為教師關(guān)注的重點話題。分段訓練是小學作文教學的重要策略。良好訓練模式的確立，對提升學生寫作能力具有重要意義。新時代，學校和教師更應對小學語文的寫作教學進行深刻的探索與研究，以更好地指導學生學習。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;分段訓練模式;探索

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-346

引言

寫作是小學語文教學最重要的內(nèi)容，不僅能鍛煉學生的表達能力，而且對學生的思維發(fā)展起著重要作用。但當前小學作文的教學情況并不理想，因此教師在教學過程中，可采用分段訓練模式，不同階段講授不同的教學內(nèi)容。只有這樣，才能提升學生的理解能力和創(chuàng)造能力，要針對學生的特點，有效提升他們的寫作能力。

一、分段教學的概述

（一）教是寫作教學的堅石

理論是實踐的基礎(chǔ)，這句話大家都不陌生，也適用于所有的領(lǐng)域。學生在接觸寫作之前，就像一張白紙，對寫作一無所知，需要教師主動描繪這張白紙。提到寫作的時候，應將寫作描述得簡單形象，而不是講得晦澀難懂，讓學生認為寫作是件很簡單的事情，從心理上接受寫作。

（二）學是寫作教學的過程

掌握了理論知識，就該進行實踐練習。在學這個階段，教師要放手，讓學生自己去探索寫作的奧秘，產(chǎn)生寫作的興趣，因為“興趣是最好的老師”。教師應該積極主動地指導學生，并給予學生最大的幫助和鼓勵，讓他們敢于去自我探索，寫作時就不會畏手畏腳，害怕教師的批評與嘲諷。

（三）做是寫作教學的實踐

理論是為實踐服務的，而實踐也是檢驗真理的唯一標準。教和學為做奠定了堅實的基礎(chǔ)，那么到了第三階段，學生也該真槍實彈地做一做。在這一階段，教師要完全退出學生的思考過程，放手讓他們自己去做。學生自己完成的作文，可能存在很多問題，但是這些問題正好能檢測出他們在學習理論的時候是否認真了，是否完全吃透了。

二、小學語文寫作教學分段訓練策略

（一）小學低年級，積極進行語言和素材的積累

生活是積累寫作素材的重要來源。教師要教導學生善于從學習和生活中尋找更多的寫作素材。教師不僅要教授給學生課本內(nèi)容，還要積極補充一些課外的閱讀材料，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在教學中添加更多適合小學生閱讀的語文閱讀文章，積極向?qū)W生進行語言輸入，以豐富學生的語言，提升學生的寫作質(zhì)量。在教授相關(guān)的課程時，教師可以利用多媒體集音頻、視頻于一體的優(yōu)勢，向?qū)W生展示更多的學習資料，向?qū)W生傳輸更多的關(guān)于大自然聲音的相關(guān)閱讀內(nèi)容，盡可能地向?qū)W生進行語言輸入，讓學生進行素材的積累，從而有效提升學生的寫作能力。

（二）小學中年級訓練階段

經(jīng)過低年級級訓練，學生具備了基本的寫作能力，此時就可以進行中級階段的訓練。在中級訓練階段，應注重鍛煉學生把握文章結(jié)構(gòu)、語言表達及情感抒發(fā)方面的能力。具體訓練方法如下：首先，給學生詳細講解文章的布局及行文要素;其次，鼓勵學生細致觀察和記錄生活中的細節(jié)，防止他們在寫作時出現(xiàn)內(nèi)容“假大空”或?qū)懥魉~的現(xiàn)象;最后，要鼓勵學生多閱讀課外讀物，擴寬知識面，鍛煉語言表達能力。

（三）小學高年級，積極進行寫作訓練，正視作文的修改

對于小學高年級學生來說，寫作訓練必不可少。在教學中，教師要有意識地組織學生進行寫作訓練，既可以是無范圍和內(nèi)容設定的周記，也可以是圍繞某個話題或語法的命題作文。在教授完閱讀課后，教師也要積極鼓勵學生談談自己對文章的心得和看法，讓學生把它寫在紙上，鼓勵學生積極主動地運用寫作傳遞思想、交流感情，激發(fā)學生寫的欲望。在布置寫作訓練任務時，教師可以先創(chuàng)設一個類似的情境或引出相關(guān)的話題來進行導入，以此啟發(fā)學生積極進行寫作訓練。

（四）分層教學，加強寫作分段訓練

例如，小學高年級的學生已經(jīng)掌握了一定的語文知識，也有了自己的學習方法，教師可以將寫作訓練分為三個層次：第一個層次要求學生了解文章的結(jié)構(gòu)，分析作者的思想情感，能與文章所表達的中心思想產(chǎn)生共鳴，并通過模仿的形式寫出一篇相似的作文。第二個層次要求學生能根據(jù)近期發(fā)生的國家大事或熱點事件，表達自己的看法。在這個過程中，教師不要急于評價學生的想法，而要認真地傾聽，給予不同的學生不同的建議。最后讓學生選擇一個熱點事件，寫一篇議論文，以此不斷提高學生的邏輯思維能力，讓他們對議論文寫作的特點和技巧產(chǎn)生初步了解。第三個層次要求學生積極參加寫作活動，教師要鼓勵學生積極參加寫作類的比賽或投稿活動，讓學生在寫作活動中提升寫作能力。

（五）協(xié)作學習，師生共評，加強指導

互評，是指學生和學生之間互相評價作文的方式，需要學生熟悉教師講的基礎(chǔ)知識和寫作步驟，通過對比，找出同學的不足之處，還要反思自己的作文，取長補短，查漏補缺，讓知識體系更加完善。其次，在學生互評之后，教師可以充分發(fā)揮自己的引導作用，對學生的作文進行有效評價，并設置多元化的評價目標，從而開闊學生的視野，提高學生的思維能力、處理事務的能力和整理自己思想的能力。

結(jié)束語

總之，在小學寫作教學中開展分段訓練效果顯著，教學時，教師應尊重學生的課堂主體地位，還要關(guān)注他們的學習能力和身心發(fā)展規(guī)律。分段訓練的各個階段應層層遞進，以課本為基礎(chǔ)，科學合理地處理各個階段的關(guān)系。采用這樣的訓練方法，學生的寫作能力和創(chuàng)新能力定會大幅度提升。

參考文獻

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