合作教學理念下小學數(shù)學教學的創(chuàng)新實踐

楊勇

摘要：運用合作教學理念對小學數(shù)學教學進行創(chuàng)新與優(yōu)化，能夠使學生在小組中真正成為課堂學習活動的主人，使學生能夠在小組探究模式下直接體驗知識的產(chǎn)生過程以及通過一系列發(fā)揮合作優(yōu)勢的學習活動實現(xiàn)數(shù)學綜合素養(yǎng)的切實提高。為了在合作教學理念下切實打造創(chuàng)新結(jié)構(gòu)的小學數(shù)學課程平臺，在合作理念的加持下提高數(shù)學教學的實效性，教師應該結(jié)合數(shù)學課程的學科教學邏輯對合作教學理念進行課程化創(chuàng)新實踐，以此推動合作教學在課程環(huán)節(jié)中的深度融合，從內(nèi)部推動課程的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：合作教學;小學數(shù)學;創(chuàng)新實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-078

合作教學理念是素質(zhì)教育在各個階段的教育領(lǐng)域不斷普及以來出現(xiàn)的新興教學概念，它倡導教師在教學環(huán)節(jié)中以學生小組為主，引導學生開展合作學習活動，以此使學生真正在小組中成為課堂學習活動的主人，在合作探究中實現(xiàn)自主探究效率的提高并發(fā)展個人的自主探究能力，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育理念所提出的提高學生綜合學習能力的教育目標，完成對課程的有效創(chuàng)新。在小學數(shù)學教學中為了將合作教學理念與課程教學實踐相融合，教師應該首先分析數(shù)學課程的教學邏輯，并從中尋找與合作教學理念相適應的創(chuàng)新切入點，真正打造以學生為主體的合作教學環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設合作互動情境

在課堂中創(chuàng)設合作互動情境，要求教師在小學數(shù)學教學實踐之中更多地組織學生以小組為單位展開數(shù)學知識的探究活動，創(chuàng)設活動情境使學生成為課堂知識探究的主體，并在活動中引發(fā)學生的交流討論等互動實踐，由此激發(fā)學生的合作參與興趣以及知識探究積極性。通過合作情境的建立，學生將在個人主觀意識的作用下更為積極地投入到對問題的探究過程以及實踐過程之中，使學生在主觀驅(qū)動作用下切實成為課堂學習活動的主體角色，以此促成了學生學習效率以及自主學習素養(yǎng)的提高。

例如在《計算器》這一課的教學實踐之中，教師可以組織班級學生以小組為單位開展合作游戲，構(gòu)建課堂的互動情境。在游戲過程中，小組中的成員將輪流擔任出題員的角色，隨機說出一段混合運算關(guān)系的算式，以供其他成員根據(jù)該名學生的指令快速利用計算機得出算式的計算答案。這一合作活動情境的建立不僅烘托起了班級中愉快的學習氛圍，更使得學生真正在游戲中直接體驗了計算器的應用方式，了解了計算器在計算過程中的應用價值，從而建立起了更深刻的認識，促成了學生數(shù)學學習效率的提高。

二、統(tǒng)籌合作互助分層

學生因以往學習過程中多種因素存在差異性的原因，每個個體的學習個性之間也存在著一定的差異性。在基于小組合作教學理念創(chuàng)新數(shù)學教學的過程中，教師應該結(jié)合對學生學習個性所做的分析，對課堂合作小組中的成員進行統(tǒng)籌劃分，以此形成分層結(jié)構(gòu)的課堂學習小組，使學生能夠通過合作互助的模式實現(xiàn)課堂學習效率的提高，保證每個成員切實理解課程教學內(nèi)容。

例如在《括號》這一課的教學實踐之中，部分計算能力較弱的學生難以快速地理解帶有括號的四則混合運算的運算順序，教師即可引導學生在分層小組中展開點對點式的互助合作活動。在這一過程中，對四則運算中帶有括號的運算關(guān)系概念較為模糊的學生將首先針對所學知識提出疑問，并結(jié)合例題解決過程中發(fā)現(xiàn)的問題向小組成員求助。之后，小組成員將共同幫助提出問題的學生有針對性地進行講解知識內(nèi)容的講解，并結(jié)合解題過程中學生存在的具體錯誤輔助學生再次嘗試解決問題，最終幫助學生切實掌握如何解決帶有括號的四則混合運算計算問題，并在小組成員輔助的自主探究下理解相關(guān)的運算順序。小組成員的講解過程相對于教師的講解活動而言更加貼近實踐觀點，這能夠有效地幫助提出問題的學生更有針對性地解決問題，而且小組中其他成員則能夠有效地鞏固知識，真正形成互助關(guān)系促成雙方數(shù)學能力的有效提高。

三、構(gòu)建合作互補模式

在小學數(shù)學教學實踐之中教師還應該對合作模式的互補性進行開發(fā)，使學生能夠在合作過程中針對教學內(nèi)容進行互評，以此輔助學生及時地發(fā)現(xiàn)自身學習過程中存在的不足，并在同學的幫助之下完善自身的漏洞，從而實現(xiàn)對知識體系的查漏補缺，在構(gòu)建的合作互補模式下促成學生學習有效性的提高。

例如在《角的分類》這一課的教學實踐之中，為了使學生能夠真正建立起對課程中銳角、直角、鈍角、平角、周角相關(guān)的基礎認知，教師可以引導班級學生對各個角的特征以及周角、平角、直角之間的關(guān)系等課程重點基礎知識進行互查互評活動。在活動過程中，學生將首先在合作小組中對其他成員對本課的基礎知識內(nèi)容以知識點考察的方式進行測試以及檢查，并針對受檢者出現(xiàn)的問題進行評價，幫助受檢者進一步明確問題所在，進而有針對性地完善自身的認知不足，實現(xiàn)基礎知識體系的全面化構(gòu)建。在合作小組輪換互檢互評的互補模式之下，學生能夠相對更為自主地構(gòu)建起全面化的基礎知識體系，這將為學生后續(xù)的知識應用建立起堅實的認知基礎，從而促成學生學習有效性的提高。

在合作教學理念下推動小學數(shù)學教學模式的創(chuàng)新，是真正提高學生課堂學習自主性的有效策略，在合作中通過學生多種交互關(guān)系的建立，學生的學習能力將不斷得到提高，最終實現(xiàn)學習素養(yǎng)的提高目標，切實增強課程的教學實效性。

參考文獻

[1]且木.合作學習背景下小學數(shù)學微課教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（06）：244-245.

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