云班課在“第二外國語（法語）”混合式教學(xué)模式中的應(yīng)用研究

劉泉

摘? 要：“第二外國語”一直以來都是高校英語專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，法語是常見語種。作為第二外語的法語課程，學(xué)時少，語法難，教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。而移動教學(xué)軟件“云班課”在克服上述教學(xué)難點方面有比較顯著的優(yōu)勢。本文旨在研究如何合理利用云班課平臺，提高英語專業(yè)學(xué)生二外（法語）學(xué)習(xí)興趣，同時針對二外法語課程的教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)“課前+課堂+課后”的教學(xué)模式，線下課堂與線上資源相結(jié)合，用云班課軟件記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以真實科學(xué)的方式客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績，并對云班課在混合式教學(xué)過程中可能存在的問題進行反思。

關(guān)鍵詞：云班課;混合式教學(xué);第二外國語;法語

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0070-02

2020年，受新型冠狀病毒肺炎疫情影響，多地停課或推遲開學(xué)，課堂教學(xué)受到很大影響，由此引發(fā)了一波線上教學(xué)的熱潮，各類教學(xué)軟件使得課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了前所未有的改變。其中“云班課”教學(xué)軟件在高校網(wǎng)絡(luò)授課的過程中應(yīng)用較為廣泛。本文根據(jù)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合二外法語課程的特點，對云班課在教學(xué)中的設(shè)計和應(yīng)用進行分析思考。

一、第二外國語（法語）教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語音語法體系復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半

法語是除英語以外在世界上使用最廣泛的語言，因此在英語專業(yè)是很常見的第二外語課程語種。作為很多權(quán)威國際組織的第一書面工作語言，法語語言特點就是嚴謹，所以法語的語音語法體系相當(dāng)復(fù)雜細致，學(xué)生需要大量的重復(fù)練習(xí)才可能熟練掌握。當(dāng)前傳統(tǒng)的第二外語課程都是以“老師滿堂灌，學(xué)生死記硬背”為主，學(xué)生易于疲勞，學(xué)習(xí)效果差。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，各種教學(xué)軟件的出現(xiàn)，使得改革單一的課堂教學(xué)模式勢在必行。

（二）課時量少，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間有限

與法語知識體系復(fù)雜形成鮮明對比的是二外課時量少。2020年教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科英語專業(yè)教學(xué)指南》指出，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握除英語外的另一門外語，掌握其基本知識和運用技能 [1]。但是由于課時相對較少，教師在課堂上講授的知識有限，同時智能電子產(chǎn)品的廣泛普及，讓學(xué)生剩余的精力被嚴重分散，課堂教學(xué)難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）課程考核制度單一、不完善

對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進行合理評定，能夠快速有效地了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，并相應(yīng)地調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方式，是教學(xué)活動中不可缺少的一環(huán)。但是傳統(tǒng)的考核方式一般都是以“平時看考勤，期末看試卷”為主，或加上作業(yè)完成情況，這種單一呆板的考評方式既難以呈現(xiàn)學(xué)生的課前課后的學(xué)習(xí)參與度，也忽略了學(xué)生的課堂表現(xiàn)，無法全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、“云班課”軟件在二外法語課程混合式教學(xué)中的針對性應(yīng)用

混合式教學(xué)模式指的是各種教學(xué)模式相結(jié)合，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、視頻教學(xué)、課堂教學(xué)等。這種多樣化的結(jié)合模式既可以發(fā)揮教師的指導(dǎo)監(jiān)督作用，又可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，還能充分調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。云班課作為一款運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)開發(fā)的新型教學(xué)平臺，通過老師和學(xué)生之間的即時互動、資源推送和作業(yè)任務(wù)布置等方式，可以完整記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性考核，達到合理科學(xué)考評的目的。

（一）資源庫和作業(yè)任務(wù)布置環(huán)節(jié)輔助語音語法學(xué)習(xí)

二外法語語法體系復(fù)雜難學(xué)，教師可以充分利用平臺資源庫并上傳各種學(xué)習(xí)資料。比如各種的文檔、視頻、音頻和網(wǎng)絡(luò)鏈接。同時，云班課還有一個非常強大的“作業(yè)任務(wù)布置”功能，教師通過設(shè)置“用途、任務(wù)小組劃分、評分方式、作業(yè)分值、參考答案”等，使作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)效果最優(yōu)化。不僅如此，教師可以設(shè)置提交語音作業(yè)，一對一語音修改，這對于法語語音的學(xué)習(xí)來說是非常有效的教學(xué)手段。教師還可以對每個人提交的作業(yè)進行編輯和修改，在這個過程中，對于關(guān)鍵的語法知識可以用不同顏色的著重號予以強調(diào)，加強學(xué)習(xí)效果。學(xué)生能夠借助移動設(shè)備，以云班課為平臺，隨時隨地對資源庫內(nèi)的圖片及音視頻、對話等進行學(xué)習(xí)，基于碎片化時間的充分利用，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐步提升。

（二）簽到和課堂表現(xiàn)記錄環(huán)節(jié)提高課堂學(xué)習(xí)效率

相對于傳統(tǒng)花名冊點名，云班課設(shè)計的電子簽到可以由老師設(shè)置手勢簽到，并且每次改變簽到手勢，以此防止學(xué)生逃課或者代簽 [2]。簽到以后，教師端會顯示簽到人與自己的實時距離，判斷學(xué)生是否真正出勤。操作非常簡單并且可以充分保障學(xué)生出勤率及其真實度。云班課還可以通過“舉手、搶答”的方式實時記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)，答題的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的“經(jīng)驗值”。鼓勵學(xué)生答題，提高學(xué)生的課堂參與度，這一點對于語言類課程尤為重要。語言類的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)以致用，更要“曲不離口”，口說筆寫都是必需的，如果學(xué)生只聽不參與，很容易導(dǎo)致其所學(xué)法語成為“啞巴法語”。而在選擇答題者的環(huán)節(jié)上，云班課設(shè)計了“隨機選人”和“手動選人” 模式，這在一定程度上也會迫使學(xué)生集中注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時間實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，同時還可以以此作為平時成績的一部分來鞭策學(xué)生主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。

（三）測試和考評環(huán)節(jié)可以完善成績考核制度

在每一單元的課堂教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以在云班課建立相應(yīng)題庫，從中選擇適當(dāng)題目作為學(xué)習(xí)狀況檢測試卷。設(shè)置測試時間，打亂題目順序或者選項順序，避免學(xué)生之間的作弊行為 [3]。測試結(jié)束后，測試結(jié)果（每位學(xué)生的正確率、百分比區(qū)間人數(shù)分布等）在云班課教師端一目了然。不僅如此，不管是課堂簽到、答題，還是作業(yè)、測試，甚至學(xué)生們查看資源庫的情況，每一個環(huán)節(jié)到每一位學(xué)生，云班課都有清晰的記錄，這對于考評每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有重要的參考價值。這樣一來，就彌補了傳統(tǒng)課程考核制度的單一、不完善。

三、“云班課”軟件在二外法語課程混合式教學(xué)中的應(yīng)用的總結(jié)及反思

通過上述教學(xué)實踐和分析不難發(fā)現(xiàn)，云班課軟件很好地改善了二外法語課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的一些問題。它可以幫助教師更輕松有效地“教”，同時激發(fā)學(xué)生更有興趣地“學(xué)”，還能科學(xué)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題，促進教師改善教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量。

不過，云班課雖然為師生利用網(wǎng)絡(luò)資源提供了一個良好的平臺，但它畢竟只是實現(xiàn)混合式教學(xué)的一種輔助工具，在網(wǎng)絡(luò)資源和課堂教學(xué)之間架起一座橋梁，在學(xué)生和老師之間建立一個可以隨時以多樣化形式溝通的平臺。作為教師，要時刻謹記，混合式教學(xué)絕不僅僅是線下教學(xué)和教學(xué)軟件的簡單物理結(jié)合。在實踐中，云班課教學(xué)平臺在課程教學(xué)中的應(yīng)用仍存在需要教師反思的問題。比如，網(wǎng)絡(luò)資源的整合和多樣化（英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)二外的目的多種多樣，比如考研的同學(xué)側(cè)重語法，出國的同學(xué)注重口語交際等），小組活動是否滿足知識目標要求，作業(yè)量的設(shè)置與學(xué)生課余時間的沖突等。其中最為需要思考的問題就是：學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)立。根據(jù)何克抗教授的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用研究，混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，除了鼓勵個性化的自主學(xué)習(xí)之外，更在于創(chuàng)立一種有利于學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。如果僅僅只是側(cè)重于創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源、與學(xué)習(xí)者的互動等環(huán)節(jié)，雖然有利于個性化教學(xué)和數(shù)據(jù)化管理，但缺乏對教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)活動的統(tǒng)一設(shè)計。因此，教師在利用云班課等教學(xué)軟件的同時要重視學(xué)習(xí)情境的建立 [4]，尤其是語言類課程。因為在大多數(shù)語言學(xué)習(xí)的教材里，每一個單元的教學(xué)中，語法、詞匯、文化等往往圍繞某一個主題或者情境展開，這時候教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該考慮平臺活動的設(shè)計要與主題或者預(yù)設(shè)情境充分貼合，不管是作業(yè)練習(xí)、資源庫內(nèi)容還是網(wǎng)絡(luò)鏈接。不僅如此，各個教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容還要盡量全面覆蓋“聽、說、讀、寫”四個方面，并且合理設(shè)計它們之間的比重。否則，不僅教學(xué)內(nèi)容之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系性，而且容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他教學(xué)環(huán)節(jié)如討論、作業(yè)等活動脫節(jié)。

四、結(jié)語

總而言之，教學(xué)軟件在混合式教學(xué)模式當(dāng)中的應(yīng)用是科技發(fā)展的產(chǎn)物，一直在變化、在進步。將這些工具或者平臺引入課堂教學(xué)，還需要教師在探索中不斷積累經(jīng)驗，在教學(xué)實踐中不斷做出調(diào)整。只要教師在二外法語的教學(xué)活動中秉持正確的教學(xué)理念，堅持以學(xué)生為中心，與時俱進，充分利用科技進步的成果來使教學(xué)形式多樣化，科學(xué)合理地豐富教學(xué)形式，就一定能不斷改進教學(xué)效果，提高英語專業(yè)學(xué)生的法語運用水平。

參考文獻：

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[3] 孟婷婷. 關(guān)于藍墨云班課在教學(xué)過程中應(yīng)用的幾點思考[J]. 亞太教育，2016（15）：114.

[4] 劉徽，滕梅芳，張朋. 什么是混合式教學(xué)設(shè)計的難點？——給予Rasch模型的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計方案分析[J].中國高教研究，2020（10）：82-87.

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[7] 鄧爭艷. 大學(xué)二外法語課程在線教學(xué)探究[J]. 科教文匯，2020（26）：191-192.

（薦稿人：夏金蘭，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）