讓學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲入初中生物課堂

摘要：新課改對(duì)生物教學(xué)的要求越來(lái)越高，教師不僅要注重教授學(xué)生知識(shí)和技能，同時(shí)還須致力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能全面的發(fā)展，而生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)以初中階段培養(yǎng)的為重點(diǎn)。本文以《探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響》為例，簡(jiǎn)述如何將培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)滲入到初中課堂中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;生物課堂

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要[1]。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[2]。

《探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響》是人教版初中《生物學(xué).七年級(jí).下冊(cè)》第七章第二節(jié)內(nèi)容。本節(jié)主要是通過(guò)模擬探究活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境污染對(duì)生物的影響，進(jìn)而認(rèn)同保護(hù)環(huán)境的重要性，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，同時(shí)將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)潛移默化的貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，旨在培養(yǎng)一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，健康生活，有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)并具有實(shí)踐創(chuàng)新能力、科學(xué)精神的全面發(fā)展的人。

1以核心概念為載體，樹立學(xué)生生命觀念

“生命觀念”是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過(guò)實(shí)證后的觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法[2]。

通過(guò)自學(xué)教材并結(jié)合實(shí)際，學(xué)生掌握了什么是酸雨？酸雨的形成、危害和防控等核心概念。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“地球上所有的生命系統(tǒng)都存在于一定的環(huán)境之中，在不斷變化的環(huán)境條件下，依靠自我調(diào)節(jié)機(jī)制維持其穩(wěn)態(tài)”有了初步的理解，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到每個(gè)生命系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限的，如果超出了這個(gè)能力，任何一個(gè)生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)都會(huì)遭到破壞，認(rèn)同人與人、人與環(huán)境和諧穩(wěn)定的重要性，認(rèn)同人類命運(yùn)共同體、人類只有一個(gè)地球的理念。

2運(yùn)用合理的問(wèn)題情境，提升學(xué)生理性思維

“科學(xué)思維”是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力[2]。

本節(jié)重難點(diǎn)是探究酸雨對(duì)生物的影響，學(xué)生須有較強(qiáng)的思維能力才能通過(guò)演繹、歸納、推理等科學(xué)方法構(gòu)設(shè)計(jì)一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)。教師可以不斷地拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)并追問(wèn)，讓學(xué)生不斷地思考如何為具體的探究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)做鋪墊。問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)。教師要立足科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)要求和學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際情況，立足教學(xué)所需為其提出一些極具探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，借此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在問(wèn)題解決中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

3巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究

“科學(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及對(duì)結(jié)果的交流與討論的能力[2]。

為了更好落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，人教版義務(wù)教育教材以“技能訓(xùn)練”和“探究”欄目為載體，逐步鍛煉學(xué)生科學(xué)探究能力，形成科學(xué)思維。在本節(jié)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極合理的探究酸雨對(duì)環(huán)境的影響，還要讓學(xué)生通過(guò)此次探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，要對(duì)常規(guī)的探究性實(shí)驗(yàn)的操作模式有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。

教師安排學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，討論確定探究主題、制定探究方案。各小組成員可以按照老師所介紹的配制比例，用食醋和清水配制實(shí)驗(yàn)用的模擬酸雨。為了實(shí)驗(yàn)方便起見(jiàn)，可以測(cè)定酸雨條件下種子的發(fā)芽率或幼苗的生長(zhǎng)狀況，作為判斷酸雨是否對(duì)生物有影響的指標(biāo)。確定探究主題后，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時(shí)對(duì)本小組感興趣的探究主題初步制定探究計(jì)劃，通過(guò)教師的探究提示，各組將探究計(jì)劃補(bǔ)充和完善。

在合作探究過(guò)程中，學(xué)生之間也能夠進(jìn)行有效地交流和互動(dòng)，有利于學(xué)生之間交流有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并改善自身存在的不足，從而提高科學(xué)探究的效率和質(zhì)量。通過(guò)不同想法和意見(jiàn)的交流和溝通，學(xué)生可以汲取更多高效的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)提高自身的探究能力起到一定的幫助作用。

4注重理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任

“社會(huì)責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事物的討論，做出理性解釋與判斷，解決生產(chǎn)生活問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力[2]。

除酸雨外，教材上還列舉了其他一些對(duì)生物造成危害的環(huán)境污染問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材并列舉污染事例。教師通過(guò)多媒體展示環(huán)境污染典型圖片，學(xué)生思考問(wèn)題“回想你和你周圍的人有哪些行為習(xí)慣曾經(jīng)或正在對(duì)環(huán)境造成污染”、“作為生物圈中的一員，你能夠、打算為環(huán)保做哪些力所能及的事情”，學(xué)生在思考的同時(shí)，明確自己的環(huán)保責(zé)任和義務(wù)，加深關(guān)心愛(ài)護(hù)生物圈的情感。

通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自述，學(xué)生初步能夠以造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀，積極運(yùn)用生物學(xué)簡(jiǎn)單的知識(shí)和方法，關(guān)注社會(huì)議題，結(jié)合本地資源開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”理念，形成生態(tài)意識(shí)，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐[2]。

生物是一門生命科學(xué)，學(xué)科高度重視學(xué)生的實(shí)踐性。在新課改中，已經(jīng)明確提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要性，初中生物地位尷尬，培養(yǎng)生物學(xué)科培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重任應(yīng)從小開(kāi)始重視，因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，需要注重學(xué)生生命觀念、理性思維、科學(xué)探究能力、社會(huì)責(zé)任學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn).中華人民共和國(guó)教育部[引用日期2017-01-09]

[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）

作者簡(jiǎn)介：陳祎平（1989.01-），女，籍貫：甘肅通渭，學(xué)歷：研究生，職稱：中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：生物教育。

（廣元市八二一中學(xué) 四川廣元 628000）