小學(xué)班主任教育管理的藝術(shù)

摘要：班主任是促進(jìn)學(xué)生健康成長的教育者與管理者，其教育管理藝術(shù)會(huì)影響到班主任工作的實(shí)際成效，進(jìn)而影響到學(xué)生實(shí)際的成長。因此，班主任應(yīng)思考如何把握好科學(xué)的教育管理藝術(shù)，讓班主任工作成效達(dá)到理想的地步，創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生健康成長的班級(jí)園地。本文將以小學(xué)班級(jí)教育管理為例，探討班主任應(yīng)采取的幾種科學(xué)教育管理藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;教育管理;管理藝術(shù)

小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展快速的一個(gè)重要階段，難免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的思想、心理或情緒問題。加上當(dāng)前的小學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，備受家長溺愛，自我主義比較明顯，給小學(xué)班主任開展班級(jí)教育管理帶來了一定的困難。為了讓小學(xué)生真正享受班級(jí)生活，并主動(dòng)參與班級(jí)建設(shè)，打造溫暖班級(jí)，班主任應(yīng)采取科學(xué)的班級(jí)教育管理藝術(shù)，優(yōu)化自己的班主任工作。

一、加強(qiáng)班級(jí)實(shí)情反饋的教育管理藝術(shù)

班主任要做好班級(jí)教育管理工作，首先要做的就是了解班級(jí)建設(shè)與發(fā)展的實(shí)情。只有從具體實(shí)情出發(fā)，才能對(duì)癥下藥地改進(jìn)班級(jí)教育管理中存在的問題，讓班級(jí)教育管理效果更明顯。因此，班主任應(yīng)采取有效的方法加強(qiáng)班級(jí)實(shí)情反饋。以往班主任一般采取長期耐心觀察的方式來了解實(shí)情，實(shí)際上班主任還可采取時(shí)間短、見效快的班級(jí)實(shí)情反饋方式。

例如某班主任為了讓自己掌握好班級(jí)實(shí)情，選擇鼓勵(lì)小學(xué)生以寫作文的方式講述自己在班級(jí)生活中的所見所想。剛開始實(shí)施這一做法時(shí)，不少小學(xué)生都不愛寫作文，但是他們發(fā)現(xiàn)班主任會(huì)對(duì)寫作文的小朋友給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，還會(huì)根據(jù)他們提出的問題，對(duì)班級(jí)管理作出了相應(yīng)的改變，他們的心態(tài)漸漸改變了，主動(dòng)通過寫作文的方式發(fā)表自己對(duì)班級(jí)建設(shè)的看法，或者表達(dá)自己對(duì)某種班級(jí)管理方式的不滿。班主任從小學(xué)生的作文中看到了諸多的問題，定期地召開了班會(huì)，解決了小學(xué)生在作文中提及的問題。這一舉措實(shí)施了一段時(shí)間后，班主任發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的負(fù)面情緒開始減少，班級(jí)氛圍也越來越和諧。

實(shí)踐證明，班主任加強(qiáng)基于班級(jí)實(shí)情反饋的教育管理藝術(shù)，能夠?qū)嵤虑笫堑亟鉀Q班級(jí)建設(shè)與發(fā)展中存在的各種問題，讓小學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的參與感，促使他們積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，潛移默化之中無疑增強(qiáng)了小學(xué)班級(jí)的凝聚力。

二、基于人文關(guān)懷的班級(jí)教育管理藝術(shù)

以往班主任一直注重自己的威嚴(yán)形象，認(rèn)為這種威嚴(yán)形象能夠讓小學(xué)生接受管制。然而這種威嚴(yán)形象是建立在師生不平等地位上的，它已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期班級(jí)教育管理的需要。這是因?yàn)槿宋年P(guān)懷逐漸成為當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的一個(gè)重要手段，它在班級(jí)管理中有著不可忽視的作用，所以小學(xué)班主任可將基于人文關(guān)懷的教育管理藝術(shù)運(yùn)用到班級(jí)建設(shè)中來[1]。

比如某班主任學(xué)習(xí)了“四有好老師”理念之后，將“仁愛之心”四個(gè)字刻在了自己的心上，并通過自己的教育管理行為表現(xiàn)了出來。以往對(duì)于淘氣、破壞紀(jì)律的學(xué)生，這位班主任都傾向于呵斥，但他轉(zhuǎn)變了自己的教育管理思想后，努力學(xué)習(xí)了表情管理藝術(shù)，將微笑時(shí)刻呈現(xiàn)在臉上，用溫和、親切的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。平時(shí)淘氣、不愛遵守紀(jì)律的學(xué)生在面對(duì)班主任的人文關(guān)懷時(shí)，對(duì)班主任的教育管理有更大的接受度。后來這位班主任嘗到了學(xué)生吃軟不吃硬的“甜頭”，愈發(fā)堅(jiān)定地走了這條人文關(guān)懷的路。尤其是在學(xué)生需要關(guān)懷的時(shí)候，班主任毫不猶豫地及時(shí)送上自己的關(guān)懷，真情幫助小學(xué)生解決自己在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題。他的班級(jí)越來越和諧，自己的教育管理效果也越來越明顯。

三、基于民主管理的班級(jí)教育管理藝術(shù)

民主管理是當(dāng)前備受關(guān)注的一種班級(jí)教育管理方式，它重在讓學(xué)生充當(dāng)班級(jí)管理的主人翁，在民主、公平、公正等原則上參與到班級(jí)管理過程中來。小學(xué)班主任應(yīng)從小增強(qiáng)學(xué)生的民主管理意識(shí)，將他們身上的積極因素調(diào)動(dòng)起來，形成一股較強(qiáng)的班級(jí)凝聚力，齊齊發(fā)揮自己的主體作用，共同構(gòu)筑班級(jí)中的自我管理與民主管理機(jī)制。實(shí)際上，小學(xué)生的表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，班主任應(yīng)為小學(xué)生提供自我表現(xiàn)的平臺(tái)，讓他們?cè)谧晕冶憩F(xiàn)的過程中鍛煉自己的自我管理能力，并提高他們對(duì)班級(jí)的民主管理能力。

某班主任在落實(shí)這一民主管理模式時(shí)，建立起了民主班委會(huì)。這一民主班委會(huì)的組成成員并不僅限于班干部，還有其他流動(dòng)性較強(qiáng)的崗位。這些流動(dòng)性較強(qiáng)的崗位可以視學(xué)生的特長而定，專門讓某種特長的學(xué)生展示自己的才華，并不斷增長自己的本領(lǐng)。在這一民主管理模式下，班級(jí)里的小學(xué)生人人都有事干，每件事也都有人干、有人管，使得班級(jí)氛圍越來越和諧，學(xué)生參與民主管理和班級(jí)建設(shè)的積極性也極高，推進(jìn)了班級(jí)管理的健康運(yùn)行與發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上可知，小學(xué)班主任在開展班級(jí)教育管理工作時(shí)，應(yīng)注重采取科學(xué)的教育管理藝術(shù)，讓小學(xué)生主動(dòng)接受班主任的人文關(guān)懷，使其最終在班主任的柔性管理下逐漸規(guī)范自己的行為。班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到班級(jí)凝聚力的重要性，更要注重突顯學(xué)生主體地位的重要性，讓小學(xué)生團(tuán)結(jié)起來，發(fā)揮自己在班級(jí)建設(shè)中的主體作用，主動(dòng)參與班級(jí)建設(shè)和管理活動(dòng)，民主打造健康的和諧班級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚宣麗.剛?cè)岵?jì) 以生為本——淺議小學(xué)班主任教育管理的藝術(shù)[J].讀天下（綜合），2019（23）：204.

梅州市平遠(yuǎn)縣大柘中心小學(xué) 葉美群