課程思政在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的應(yīng)用

葉繼艷

摘 要 課程思政是以立德樹人為宗旨的整體課程教育觀念，通過對課程思政在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用探究，從提高“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教師的課程思政意識，在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”中融入課程思政教育素材，側(cè)重課程思政的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程成果展示三方面實(shí)現(xiàn)高校教師知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的雙方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思想政治水平、道德品質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞 課程思政 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教育素材

引言

課程思政是一種以育人為核心目標(biāo)的整體課程設(shè)計(jì)，要求在教育教學(xué)過程中廣大發(fā)揮課程育人的責(zé)任，充分發(fā)揮各門課程中的育人價(jià)值，根據(jù)本門課程的教學(xué)特點(diǎn)融入思政元素，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和有目的的教學(xué)計(jì)劃對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，能夠與新時(shí)代習(xí)近平中國特色社會(huì)主義思想武裝自身。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中進(jìn)行課程思政，要結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，以及當(dāng)下學(xué)生的實(shí)際情況，制定具有針對性的教學(xué)策略，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思想水平和政治覺悟的提升，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)可靠的接班人。

一、推進(jìn)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政存在問題

促進(jìn)高職課程思政工作體系的建設(shè)，需要教師正確的理解其工作內(nèi)涵。但現(xiàn)實(shí)卻是，不少教師認(rèn)為在公共學(xué)科或?qū)I(yè)學(xué)科中融入思政知識，是一件“高難度”工作——思政是一門理論性較強(qiáng)的課程，其專業(yè)理論深?yuàn)W、廣博。這便使部分教師產(chǎn)生了“如何找準(zhǔn)公共課、專業(yè)課與思政教育的契合點(diǎn)？”、“是否需要依照知識植入的理念從新進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的梳理？”、“如同電視廣告那般進(jìn)行思政教育內(nèi)容植入，是否就是課程思政？”等困惑。

面對這些問題，需要教師以理性、辯證的思維看問題，能夠理解推進(jìn)課程思政的初衷，并不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》為例，應(yīng)立足于教學(xué)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革視域下挖掘、加工思政教育素材，讓基礎(chǔ)課教學(xué)與思政緊密結(jié)合，形成課程思政“金課”，起到 1+1>2 的育人效果，促進(jìn)教育協(xié)同，提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的深度，讓教學(xué)具有新視角，并更有溫度。為此，應(yīng)保證課程的專業(yè)性，促進(jìn)學(xué)生具有信息素養(yǎng)，也不可以植入、嫁接的方式展開思政教育。只有關(guān)注教學(xué)滲透，形成潤物細(xì)無聲的育人效果，將核心價(jià)值觀、思政理論巧妙地融入到教學(xué)課程中，才是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政的正確發(fā)展路徑。進(jìn)而，化解教學(xué)問題，營造課程思政高效課堂。

二、淺議高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政教改策略

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，應(yīng)縱深推進(jìn)課程思政工作

首先，立足于新時(shí)代背景下，需優(yōu)化高職院校課程思政的頂層設(shè)計(jì)，以便促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政教改工作的深入實(shí)施。一方面，可將其作為創(chuàng)新教學(xué)的重要抓手，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，做好教學(xué)設(shè)計(jì);另一方面，應(yīng)深研教材，重視對教師的專業(yè)化培養(yǎng)，使其將思政理論巧妙地入到教學(xué)課程中去，實(shí)現(xiàn)兩者的融匯貫通。例如：在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，在提升學(xué)生操作能力的過程中，可向他們展示我國在電子計(jì)算機(jī)領(lǐng)域取得了怎樣的新成就，其會(huì)對現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生怎樣的積極影響。這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣，也將深入挖掘課程價(jià)值，開闊學(xué)生的認(rèn)知視野。在基礎(chǔ)課程教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生形成愛國情感、責(zé)任意識與理性認(rèn)知，使知識學(xué)習(xí)與價(jià)值引導(dǎo)形成統(tǒng)一的整體。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生建立正確價(jià)值觀

其次，為了提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政的吸引力，還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式。隨著教育現(xiàn)代化不斷向新的層次邁進(jìn)，信息化教學(xué)變得較為普及。為此，可以翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、慕課等不同的教學(xué)方式，讓課程思政更具新意，富有感染力。例如：在有關(guān)“信息安全”的知識板塊教學(xué)中，教師可以引入關(guān)于泄露國家信息的新聞，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)信息安全的重要性，并增強(qiáng)他們的法治意識。

（三）關(guān)注教研工作，提升課程思政教學(xué)實(shí)效性

最后，“教師是立教之本、興教之源 ”。在課程思政教育體系的建設(shè)中，還應(yīng)定期舉辦教學(xué)研討活動(dòng)。例如：可邀請教育專家，對本校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政教學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)評，并提出了優(yōu)化建議;促進(jìn)教師間的交流，溝通，使課程思政定位更精準(zhǔn)。從而，提升教學(xué)效果，使課程思政更具實(shí)效性。畢竟，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，其專業(yè)素養(yǎng)與授課能力高低，將直接影響著課程思政教改工作的開展效果。

三、側(cè)重課程思政的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程成果展示

將課程思政應(yīng)用到“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程當(dāng)中時(shí)，學(xué)生不僅要發(fā)揮其能動(dòng)意識，還要通過教師教授積累更多對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。從而根據(jù)自身需要，不斷調(diào)整正確的學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)評價(jià)方法，將對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重課程思政的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程成果。

在展示過程中由教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理，直觀地向每一名學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，并指導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到發(fā)現(xiàn)課程成果的不足當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生針對本課程知識提供相應(yīng)的問題，并自檢在教學(xué)過程中由于課程思政的不合理融入造成問題發(fā)生的原因，進(jìn)行分析予以糾正。從而提出新的方案，并進(jìn)行新的嘗試實(shí)踐，最后對其進(jìn)行反饋并總結(jié)。

綜上，新時(shí)期既為高職院校的課程思政工作體系建設(shè)指明新的方向，更對教師的授課能力與水平提出了新要求 。提升課程思政實(shí)效性，為新時(shí)代培養(yǎng)具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、又紅又專、具有匠心的高素質(zhì)勞動(dòng)者與技能型人才，需加快高職院校課程思政教育體系的的建設(shè)步伐。

以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)為例，只有通過校方、教師、課程與學(xué)生的共建共享，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)整合，讓公共課具有思政味，使課程思政富有親和力、影響力與感染力，以期實(shí)現(xiàn)全過程、全方位育人。

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