統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中習(xí)作支架的妙用

朱巧杭

摘要：作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊，習(xí)作對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有著較大的作用。因此，教師在開展教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中可以對(duì)習(xí)作支架進(jìn)行一定地應(yīng)用，讓學(xué)生能夠較好地掌握相關(guān)的內(nèi)容，并且能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到自己的寫作練習(xí)中，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力有著較大的幫助。本文圍繞統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中習(xí)作支架的妙用展開論述，希望對(duì)大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版;小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作支架;教學(xué)策略

前言：

教師在開展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中可以對(duì)于習(xí)作支架進(jìn)行一定地應(yīng)用，讓學(xué)生能夠較好地掌握相關(guān)的內(nèi)容，從而能夠讓自己的寫作更為順利。與此同時(shí)，教師也可以對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行一定程度地創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠更好地對(duì)其進(jìn)行一定地掌握，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著較大的幫助。

一、引導(dǎo)學(xué)生在單篇習(xí)作中應(yīng)用習(xí)作支架

在單篇習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，教師可以應(yīng)用習(xí)作支架的方式幫助學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，讓他們能夠較為順利地找到構(gòu)建文章的方法，這對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作水平有一定的幫助。

例如，當(dāng)教師布置以“我的樂園”作為作文題目時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維：“你的樂園具體指的是哪些地方？”讓學(xué)生能夠較為充分地回憶自己的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，并且從中挑選出最讓自己喜歡的地方。為了能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步地發(fā)散自己的思維，教師可以向?qū)W生進(jìn)行舉例，如學(xué)校的籃球場(chǎng)、班級(jí)的圖書角、滿是玩具的房間等，讓學(xué)生能夠結(jié)合著教師的舉例較好地對(duì)自己的人生經(jīng)歷進(jìn)行回憶，這對(duì)于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維有一定的幫助。接著，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“最讓你們喜歡的樂園具體有什么？你為什么稱之為樂園？”讓學(xué)生能夠結(jié)合著這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)自己的寫作進(jìn)行構(gòu)思，這將幫助學(xué)生較為順利地搭建寫作的支架，從而能夠推動(dòng)學(xué)生完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。為了幫助學(xué)生更為順利地解答這兩個(gè)問(wèn)題，教師可以在寫作的過(guò)程中引入一段話，讓學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行一定的模仿：“我最喜歡的地方是村頭小河邊的草地，那里有昆蟲、野花野草。。。。。。我們可以在那里放風(fēng)箏，看夜晚的天空。。。。。。在大自然中玩耍真快樂！”從而能夠幫助學(xué)生較好地理清自己的寫作思路，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力有著較大的幫助。

二、引導(dǎo)學(xué)生在同類型習(xí)作中應(yīng)用習(xí)作支架

在學(xué)生寫作的過(guò)程中，他們常常會(huì)需要對(duì)于作文的題材進(jìn)行選擇，而其中他們最為常用的便是記敘文。通過(guò)進(jìn)一步地細(xì)分，我們又可以將其分為寫景類記敘文、寫人類記敘文等，教師可以將它們作為不同的習(xí)作類型，從而開展相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

如在寫人類記敘文的習(xí)作練習(xí)中，教師可以以“猜猜他是誰(shuí)”作為教學(xué)的主題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)能夠力用幾句話形容自己周圍的學(xué)生。為了幫助學(xué)生更好地搭建習(xí)作的支架，教師可以對(duì)他們進(jìn)行一定程度地引導(dǎo)：“他的頭發(fā)又黑又硬、他特別喜歡笑、他平常最喜歡運(yùn)動(dòng)、每天放學(xué)后他都會(huì)在操場(chǎng)上跑兩圈、他非常關(guān)心班級(jí)上的每一位同學(xué)，比如我上一次考試沒考好…”通過(guò)這一段話，學(xué)生的思路便能夠被拓展，他們也能夠較好地順著教師的授課內(nèi)容對(duì)自己的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建。為了進(jìn)一步地提高學(xué)生處理這一類型的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作支架的角度進(jìn)行進(jìn)一步地思考，比如這個(gè)人有哪些性格特點(diǎn)？他有什么興趣愛好？等等，從而幫助學(xué)生更為全面地思考習(xí)作的支架。當(dāng)他們能夠較好地解答這些問(wèn)題，對(duì)于寫人類的文章他們便也能夠較好地對(duì)其掌握。至于刻畫人物的技巧方面，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定地引導(dǎo)，通過(guò)向?qū)W生羅列一些描寫人的詞語(yǔ)，讓學(xué)生能夠結(jié)合著這些內(nèi)容對(duì)自己的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行一定程度地構(gòu)思，從而能夠讓自己更為明確自己將要寫的人物的特點(diǎn)，并且將其同真實(shí)的人物進(jìn)行練習(xí)。

另外，教師還可以教授學(xué)生一些具有承上啟下的句子，讓學(xué)生能夠?qū)懗龈鼮榱鲿车奈恼?。為了幫助更好地理解這一部分的內(nèi)容，教師可以向?qū)W生進(jìn)行舉例：“樂天派、智多星、運(yùn)動(dòng)小能手、小書迷等”讓學(xué)生能夠結(jié)合著這些內(nèi)容對(duì)自己的思路進(jìn)行拓展，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠較好地將這些詞語(yǔ)同身邊的人進(jìn)行對(duì)應(yīng)，因此，教師可以鼓勵(lì)他們積極地進(jìn)行發(fā)言，講述自己內(nèi)心的想法，從而能夠較好地對(duì)自己的寫作支架進(jìn)行一定地構(gòu)建，這將幫助學(xué)生更好地完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。而在學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，其他的學(xué)生也能夠較好地受到這一位學(xué)生的啟發(fā)，從而能夠更為積極主動(dòng)地將詞語(yǔ)同人物進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而能夠回憶起相關(guān)的故事，這對(duì)于學(xué)生較為順利地搭建習(xí)作支架并且完成相應(yīng)的寫作任務(wù)有一定的幫助。

三、引導(dǎo)學(xué)生在不同類型習(xí)作中應(yīng)用習(xí)作支架

在不同類型的習(xí)作中，學(xué)生也能夠較為容易地找到它們之間的共性，從而能夠幫助學(xué)生更為順利地開展相應(yīng)的寫作練習(xí)。當(dāng)然，通過(guò)寫不同類型的文章，學(xué)生也能夠讓自己從更為全面的角度完成同一篇習(xí)作，這也將幫助學(xué)生較好地搭建習(xí)作支架，從而提高學(xué)生的寫作水平。

例如以“我的植物朋友”為例，這一篇文章是狀物類的習(xí)作，學(xué)生在寫作的過(guò)程中需要充分地調(diào)動(dòng)自己的各種感官對(duì)其觀察，并且能夠在習(xí)作的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行展現(xiàn)，從而寫出更為真實(shí)的“植物”。而對(duì)于寫人類的文章也是如此，學(xué)生也需要從較為全面的角度對(duì)人物進(jìn)行觀察，比如他的眼神和平時(shí)相比有什么變化？他有哪些不同尋常的舉動(dòng)？周圍人對(duì)此有什么反應(yīng)嗎？通過(guò)將兩種類型的文章進(jìn)行對(duì)比，我們能夠較為清楚地發(fā)現(xiàn)不同類型文章之間的共性，從而能夠較為容易地在不同類型的文章中應(yīng)用同樣的搭建習(xí)作支架的思路，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平有一定的幫助。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生在單篇習(xí)作中應(yīng)用習(xí)作支架從而能夠?qū)ψ约旱乃季S進(jìn)行發(fā)散，從而能夠較為順利地完成相應(yīng)的寫作任務(wù);可以引導(dǎo)學(xué)生在同類型習(xí)作中應(yīng)用習(xí)作支架，從而能夠找到同類型習(xí)作的共性，從而能夠進(jìn)行多次地套用，進(jìn)而完成相應(yīng)的寫作任務(wù);可以引導(dǎo)學(xué)生在不同類型習(xí)作中應(yīng)用習(xí)作支架從而能夠從多角度觀察一個(gè)習(xí)作任務(wù)，這將幫助學(xué)生更為順利地完成寫作練習(xí)，這對(duì)于提高教學(xué)的質(zhì)量有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳.支架式教學(xué)理論下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020，（27）：31.

[2]周雯.支架式教學(xué)理論下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)思考[J].讀與寫，2020，17（34）：109.

浙江省嵊州市剡溪小學(xué) 312400