高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性與反思

楊水梅

摘 要：為適應(yīng)社會的快速發(fā)展，教育界也在積極創(chuàng)新變革，依據(jù)社會對人才要求，相關(guān)教育部門將思維品質(zhì)的培養(yǎng)列為重要的教育方向。英語科目是重要的學(xué)科組成部分，在英語閱讀課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，實現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。本文就高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性與反思做出簡要探析。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì);重要性;教學(xué)反思

思維品質(zhì)是每個個體針對于不同事物的差異性判斷，英語思維習(xí)慣與漢語的思維習(xí)慣是完全不同的，教師應(yīng)該通過多種教學(xué)方式相結(jié)合鼓勵學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，并建立了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量有顯著的推動作用。

一、高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性

時代在發(fā)展，教學(xué)理念也在轉(zhuǎn)變，教師不能因循守舊，要走在教學(xué)時代的前沿，高中英語教師一定要對教學(xué)模式具有清晰的認(rèn)知，采用靈活的教學(xué)手段豐富英語課程的教學(xué)內(nèi)容，利用耳目一新的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

（一）培養(yǎng)英語思維品質(zhì)拓展學(xué)生英語思維寬度

現(xiàn)代教育應(yīng)該以培養(yǎng)實用型人才為目的。學(xué)生在英語科目學(xué)習(xí)過程中不僅僅拘泥于對書本上有限的單詞或者句子的死記硬背，而是加大對語言文化的理解能力，對英語語言規(guī)律的適應(yīng)能力，從不同角度去剖析英語文章的內(nèi)容，多元化的學(xué)習(xí)文化課程，尤其是培養(yǎng)英語思維品質(zhì)和英語語言素養(yǎng)。使學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)的樂趣，不斷增強自身的英語學(xué)科素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力。英語閱讀課堂應(yīng)該是學(xué)生通過教師在教學(xué)中的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)及文章解析思考的過程，逐步掌握英語學(xué)科的內(nèi)涵及重點知識，在學(xué)習(xí)過程中對自身思維能力進行完善，將原本抽象的英語單詞或者句子通過情景化、模擬化的方式完成理解和解決，并在學(xué)生閱讀過程中能夠拓展英語思維的寬度，保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展的同時，促進學(xué)生英語思維品質(zhì)的提升，強化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)英語思維品質(zhì)提高學(xué)生的英語創(chuàng)造思維

新課改下提倡英語教學(xué)要全面綜合培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，不能把目光局限于學(xué)生的考試成績，應(yīng)試化的教學(xué)無法幫助學(xué)生真正掌握語言學(xué)習(xí)的核心和精髓。高中生面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，教師對考試成績更是格外看重，因此傳統(tǒng)上課模式就是以老師為課堂的教學(xué)核心展開相應(yīng)的教學(xué)活動，學(xué)生只是教學(xué)活動的“觀眾”和“旁聽者”，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生如同流水線上的機器一樣的記憶語法和單詞，寫英語作文就像背誦課文一樣。這樣的英語教學(xué)無法讓學(xué)生提升英語素養(yǎng)，只能是單一的重復(fù)著教材內(nèi)容。長此以往，學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗情緒，認(rèn)為英語課堂枯燥無味，英語學(xué)習(xí)只能靠死記硬背，英語的學(xué)習(xí)將會進入一個錯誤的“死胡同”。因此教師一定要對教學(xué)模式具有清晰的認(rèn)知，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在日常的教學(xué)過程中不斷的進行創(chuàng)新和實踐，采用靈活的教學(xué)手段豐富英語課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，通過閱讀學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)帶動學(xué)生主動去探尋英語的語言奧秘，提高學(xué)生的英語創(chuàng)造思維。

（三）培養(yǎng)英語思維品質(zhì)加強學(xué)生的英語思維深度

培養(yǎng)英語思維品質(zhì)的一個重要方式就是教學(xué)方向就是引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)揮自身想象力構(gòu)建英語思維路徑圖，以地圖構(gòu)建為基礎(chǔ)，利用發(fā)散性思維將知識點聯(lián)系起來，并通過可視化方式推想其中的聯(lián)想性。思維的擴散可以看作是綜合立體交通網(wǎng)的建設(shè)，教師將零散的知識點聯(lián)系到一起，并利用線條和圓圈的方式建立每一模塊之間的關(guān)系，利用關(guān)鍵詞的設(shè)定、圖像的繪制等方法形成相關(guān)的基礎(chǔ)信息。利用思維擴散的學(xué)習(xí)方式可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，加深學(xué)習(xí)印象，提高閱讀質(zhì)量。英語閱讀要求學(xué)生具備較強的邏輯思維和英語應(yīng)用能力，思維擴散正是加強學(xué)生邏輯思維能力的有力武器。培養(yǎng)英語思維品質(zhì)可以改變英文單詞在大腦記憶中的顏色，提升學(xué)生的記憶和理解，幫助學(xué)生拓展思維寬度，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，切實的提升高中英語閱讀教學(xué)的效果。

二、高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)反思

高中英語教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)其積極進行情感的投入，通過自身學(xué)習(xí)興趣的提升及學(xué)習(xí)目的的清晰，對學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行攻克，提升學(xué)生閱讀能力并為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證學(xué)生在面對困難時能夠直面問題進行積極的思考，提升學(xué)生英語思維品質(zhì)的同時幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）加強教學(xué)針對性

英語閱讀課堂上的教學(xué)模式應(yīng)讓每個學(xué)生都能踴躍參與其中，目前教師對學(xué)生普遍采取類似的教學(xué)方式，缺乏對不同孩子的針對性教學(xué)方法。每個學(xué)生的性格、興趣、思想、智力都各不相同，采取一概而論的教學(xué)方式不利于學(xué)生成績的提高。容易造成學(xué)生不適應(yīng)課堂，學(xué)習(xí)很努力卻學(xué)不會，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向不同，采用適合的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率的最重要手段。課堂互動教學(xué)的應(yīng)用可以改善教師與學(xué)生在課堂授課中的關(guān)系，將教學(xué)主體變成以學(xué)生為核心，讓學(xué)生在課堂授課過程中通過與教學(xué)的交流溝通在大腦中形成對所學(xué)知識的大概輪廓，從中尋找到疑點難點，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時在師生之間不斷的交流溝通中可以讓教師更了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)不同學(xué)生的知識吸收能力和學(xué)習(xí)進度為學(xué)生尋找正確的學(xué)習(xí)方法。例如：閱讀中遇到句子“Howmucharethesepants”時，以讓學(xué)生結(jié)合真實情景，用英語語言進行“Shopping”的主題，向?qū)W生提出英語閱讀學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)其中學(xué)科素養(yǎng)與英語知識。先讓學(xué)生提出“How to ask the price of goods？”，在向?qū)W生提出“How to say the words of different clothes in the text in English？”，再向?qū)W生提出“How to thank others for correctly talking about shopping？”。通過層層遞進的教學(xué)問題，使學(xué)生不斷深入到英語課文學(xué)習(xí)中，并根據(jù)學(xué)生對問題的回答，對學(xué)生進行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生提高自身的英語學(xué)習(xí)效果與思維品質(zhì)。

（二）創(chuàng)新課堂設(shè)計

對于閱讀課堂來說，教學(xué)設(shè)計就像一把鑰匙，能夠打開學(xué)生通往知識要點的大門。不少高中教師在設(shè)計閱讀課程時缺少創(chuàng)新，經(jīng)常反復(fù)使用一種固定模式，學(xué)生對閱讀英文的興趣不高。有些教學(xué)的設(shè)計方向與教學(xué)目標(biāo)不符，影響教學(xué)質(zhì)量。教師在設(shè)計英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的時候應(yīng)注重提激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有足夠的吸引力讓學(xué)生在課主動去做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，利用多元化的教學(xué)模式與高中英語閱讀課堂教學(xué)充分結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)的方向去努力。舉例來說，信息化教學(xué)已經(jīng)走入各大校園。在信息化時代的背景下，電腦和手機已經(jīng)成為大眾日常的生活必需品，其中就包含了大量的英語軟件。英語軟件可以提供單詞詞庫的便捷查詢，句子的日常應(yīng)用和標(biāo)準(zhǔn)的口語發(fā)音。英語需要學(xué)生對單詞或者語法的應(yīng)用需要反復(fù)的推敲，英語軟件與高中英語課堂相結(jié)合可以有效的提升教學(xué)實效性。我國當(dāng)前英語軟件的設(shè)計開發(fā)已經(jīng)非常全面和專業(yè)，英語軟件中包含的內(nèi)容和功能十分的豐富。教師應(yīng)該充分學(xué)習(xí)掌握英語軟件的使用方法和功能，比如在“Do you want to go to a movie”的閱讀中，教師利用多媒體技術(shù)中的情境模擬軟件在課堂上模擬真實的對話情境，讓自己和學(xué)生分別扮演對話中人物，適時地拓展對話的范圍，引導(dǎo)學(xué)生加入更多的日常對話，增強學(xué)生的英語應(yīng)用能力。軟件技術(shù)可以模擬出真實的校園、馬路、電影院等場景極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，身臨其境的逼真感受也能增加學(xué)生的閱讀過程中的沉浸感。

三、在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略

（一）將英語作為課堂教學(xué)“溝通語言”，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力

相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，將英語作為課堂教學(xué)的“溝通語言”，采用全英文教學(xué)方式，能夠使學(xué)生始終處于英語環(huán)境中，學(xué)生在課堂上所進行的任何活動都是基于英語環(huán)境下展開的，因此在這樣的環(huán)境中，能夠促使學(xué)生加強對英語環(huán)境的適應(yīng)能力，并逐漸讓學(xué)生形成英語思維能力，使英語成為學(xué)生的思考工具，而不僅僅只是學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有使學(xué)生適應(yīng)以英語作為“溝通語言”，才能使英語真正從“被學(xué)習(xí)對象”轉(zhuǎn)為“助學(xué)工具”，長此以往，便能夠有效促進學(xué)生的英語思維能力與英語應(yīng)用能力提升。

（二）以頭腦風(fēng)暴激發(fā)學(xué)生思維靈敏度

所謂“頭腦風(fēng)暴”即指代學(xué)生群體圍繞某個中心話題展開相關(guān)性語言輸出，并展示與特定話題具有一定相關(guān)性的語言，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與相同主題下的話題延伸。同時“頭腦風(fēng)暴”具有聚集性特點，它能夠使群體的語言集中于特定話題，同時又具有一定的發(fā)散性，因此“頭腦風(fēng)暴”具有多角度、多層次以及多維度的頭飾，能夠在實踐中有效激發(fā)學(xué)生的英語思維活躍性，對于豐富學(xué)生的英語積累，培養(yǎng)英語素養(yǎng)具有重要促進性意義。比如教師在進行“network”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，就可以通過“頭腦風(fēng)暴”讓學(xué)生聯(lián)想所有與“network”相關(guān)的信息，再輔以大量詞匯輸出，便能夠有助于促進學(xué)生英語思維靈敏度提升。

（三）通過語篇分析促進學(xué)生邏輯思維能力提升

邏輯是語言的根本，同時也是英語閱讀教學(xué)中的重要能力。而通過語篇分析與解讀英語知識技能，是英語新課標(biāo)對教師提出的新要求。同時閱讀教學(xué)中的語篇不僅具有內(nèi)在形式存在的邏輯，也有內(nèi)容方面的邏輯。因此教師用過語篇分析，便能夠使學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中促進自身邏輯思維能力提升。

且語篇的邏輯性具有銜接與連貫兩種類型，而銜接注重語篇形式的前后信息關(guān)聯(lián)性，而連貫則注重語篇內(nèi)容前后呼應(yīng)。因此通過引導(dǎo)學(xué)生分析語篇，不僅能夠使學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中更加深入了解文章，也能使學(xué)生明確英語詞匯與語句在特定語境下所體現(xiàn)的準(zhǔn)確含義，促進了學(xué)生英語能力與邏輯思維能力提升。

結(jié)束語

教育是社會發(fā)展的根本，創(chuàng)新是教育進步的源泉。高中英語教師應(yīng)當(dāng)加強課堂設(shè)計能力，融合多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在英語閱讀過程中鍛煉全方位的能力，進而提高學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

參考文獻

[1]李東.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020，（30）：103-104.